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《做研究型教師》讀書心得（通用13篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的《做研究型教師》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。
《做研究型教師》讀書心得 1
翻開《做研究型教師》，扉頁上 “教育不是重復(fù)的勞動，而是持續(xù)的探索” 這句話，瞬間擊中了我內(nèi)心深處。作為一名執(zhí)教五年的教師，我曾長期陷入 “備課、上課、批改作業(yè)” 的循環(huán)，將自己定位為 “知識的傳遞者”，卻忽略了教育背后的深層價(jià)值。而這本書像一盞明燈，讓我明白：新時(shí)代的教師，必須從 “教書匠” 轉(zhuǎn)型為 “研究者”，這不是選擇，而是成長的必由之路。
書中提到，研究型教師的核心不是發(fā)表多少論文，而是帶著研究的眼光審視日常教學(xué) —— 課堂上學(xué)生的'困惑、作業(yè)中暴露的問題、不同教學(xué)方法的效果差異，都是值得研究的課題。這讓我想起去年的一次嘗試：班里學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣低迷，我不再是簡單地增加背誦任務(wù)，而是研究 “情境化教學(xué)” 在文言文課堂的應(yīng)用 —— 將《桃花源記》改編成情景劇，讓學(xué)生扮演漁人、村民，結(jié)合背景資料還原故事場景。結(jié)果不僅課堂氛圍活躍，學(xué)生的理解和記憶效果也顯著提升。這次經(jīng)歷讓我真切感受到，研究不是遙不可及的 “學(xué)術(shù)任務(wù)”，而是解決教學(xué)問題的有效工具。
《做研究型教師》讓我清醒地認(rèn)識到，教育的生命力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新源于研究。未來的教學(xué)中，我會帶著 “研究者” 的思維，多觀察、多反思、多嘗試，在解決問題的過程中不斷提升自己，讓教學(xué)真正成為充滿智慧與探索的事業(yè)。
《做研究型教師》讀書心得 2
讀《做研究型教師》時(shí)，我常常忍不住標(biāo)注書中的重點(diǎn) —— 那些關(guān)于 “如何用研究方法優(yōu)化教學(xué)” 的論述，像一把鑰匙，打開了我對 “有效教學(xué)” 的新認(rèn)知。過去，我習(xí)慣憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)：“這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生通常不好懂，我得多講幾遍”“這種題型�？迹寣W(xué)生多練”，卻從未思考過 “為什么學(xué)生不懂”“多練的效果如何量化”。而這本書告訴我們，優(yōu)秀的'教學(xué)不應(yīng)依賴 “經(jīng)驗(yàn)主義”，而需要 “科學(xué)支撐”，這支撐就來自教師的研究實(shí)踐。
書中有個(gè)案例讓我印象深刻：一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤率高，沒有簡單歸咎于 “粗心”，而是通過錯題分析、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，研究出錯誤主要源于 “算理理解不清” 和 “步驟規(guī)范缺失”。隨后，他針對性地設(shè)計(jì) “算理可視化” 教學(xué)（用圖形拆解計(jì)算邏輯）和 “步驟打卡表”（每步計(jì)算后自查），兩個(gè)月后學(xué)生錯誤率下降了 60%。這個(gè)案例讓我反思：我的教學(xué)中，是否也有許多 “想當(dāng)然” 的判斷？如果能像這位教師一樣，用研究的方法找到問題根源，教學(xué)效率定會大幅提升。
如今，我開始在教學(xué)中嘗試 “小研究”：記錄不同班級的課堂互動數(shù)據(jù)，分析哪種提問方式能激發(fā)更多學(xué)生參與；跟蹤不同學(xué)習(xí)方法下學(xué)生的成績變化，尋找更適合學(xué)情的指導(dǎo)策略。雖然這些研究很基礎(chǔ)，但卻讓我的教學(xué)更有方向、更有底氣。《做研究型教師》讓我明白，研究不是專家的專利，而是每位教師優(yōu)化教學(xué)的必經(jīng)之路，它能讓我們的課堂從 “憑感覺” 走向 “有依據(jù)”，從 “盲目努力” 走向 “精準(zhǔn)發(fā)力”。
《做研究型教師》讀書心得 3
“教育的每一個(gè)問題，都是研究的起點(diǎn)；解決問題的過程，就是教師成長的過程。”《做研究型教師》中的這句話，讓我對 “研究” 有了更接地氣的理解。過去，我總是回避教學(xué)中的 “問題”—— 學(xué)生成績兩極分化、課堂紀(jì)律難把控、家長配合度低，這些問題讓我焦慮，卻從未想過將它們轉(zhuǎn)化為研究課題。而這本書用大量真實(shí)案例證明：優(yōu)秀的教師，總能在 “問題” 中找到成長的契機(jī)。
書中提到一位班主任的經(jīng)歷：她班上學(xué)生課間沖突頻發(fā)，她沒有一味批評教育，而是開展 “課間行為研究”—— 觀察記錄課間活動場景，設(shè)計(jì) “課間活動建議清單”，組織學(xué)生討論 “如何文明玩�！�，甚至邀請家長參與設(shè)計(jì) “親子課間游戲”。一段時(shí)間后，班級課間秩序明顯改善，學(xué)生的合作意識也增強(qiáng)了。這個(gè)案例讓我深受啟發(fā)：問題不可怕，可怕的是面對問題時(shí)的逃避。如果能將問題當(dāng)作研究對象，不僅能解決實(shí)際困難，還能提升自己的教育智慧。
現(xiàn)在，我會主動梳理教學(xué)中的. “問題清單”，并選擇其中一個(gè)小問題深入研究。比如，針對 “學(xué)困生課后作業(yè)完成率低” 的問題，我研究出 “分層作業(yè) + 同伴互助” 的方案：為學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，搭配優(yōu)秀生 “一對一” 輔導(dǎo)，每周召開作業(yè)反饋會。兩個(gè)月后，學(xué)困生作業(yè)完成率從 40% 提升到 85%。這個(gè)過程讓我真切感受到，研究不是為了 “證明自己優(yōu)秀”，而是為了 “讓自己更會解決問題”。《做研究型教師》讓我學(xué)會了與 “問題” 共處，在解決問題的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長。
《做研究型教師》讀書心得 4
作為一名鄉(xiāng)村教師，我曾有過職業(yè)倦�。喝諒�(fù)一日的教學(xué)，看不到明顯的突破；面對有限的資源和復(fù)雜的學(xué)情，時(shí)常感到無力。直到讀了《做研究型教師》，書中那些扎根一線、通過研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的案例，讓我重新找到了職業(yè)的價(jià)值感 —— 原來，即使在平凡的崗位上，研究也能讓教學(xué)煥發(fā)光彩，讓教師收獲成就感。
書中有一位鄉(xiāng)村教師的故事讓我熱淚盈眶：她所在的學(xué)校資源匱乏，學(xué)生大多是留守兒童，英語基礎(chǔ)薄弱。她沒有抱怨條件艱苦，而是研究 “鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用”—— 用家鄉(xiāng)的農(nóng)作物、傳統(tǒng)節(jié)日作為英語教學(xué)素材，編寫 “鄉(xiāng)土英語繪本”；利用微信群開展 “親子英語打卡”，讓在外打工的家長參與孩子的學(xué)習(xí)。兩年后，她教的班級英語成績從全縣倒數(shù)躍升至中上游，更重要的是，學(xué)生對英語的興趣和自信大幅提升。這個(gè)故事讓我反思：我的身邊是否也有可利用的 “鄉(xiāng)土資源”？我是否真正挖掘了教學(xué)中的'可能性？
于是，我開始嘗試研究 “鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”：利用學(xué)校的菜園開展 “自然觀察日記” 寫作，組織學(xué)生采訪村里的老人記錄 “鄉(xiāng)村故事”，甚至用玉米芯、樹枝制作手工道具輔助語文課堂。這些嘗試不僅讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，也讓我感受到了教學(xué)的樂趣和價(jià)值。《做研究型教師》讓我明白，職業(yè)價(jià)值不在于環(huán)境的優(yōu)劣，而在于是否有主動探索的勇氣。只要帶著研究的眼光去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，即使在平凡的崗位上，也能做出不平凡的成績，找到屬于自己的職業(yè)光芒。
《做研究型教師》讀書心得 5
《做研究型教師》一書，系統(tǒng)闡述了研究型教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，其中 “觀察力、反思力、行動力” 的論述，讓我對 “如何成為研究型教師” 有了清晰的路徑認(rèn)知。過去，我總覺得 “研究” 需要高深的理論知識，卻忽略了這三種最基礎(chǔ)也最重要的能力 —— 其實(shí)，做好教學(xué)研究，從學(xué)會觀察、善于反思、勇于行動開始。
觀察力是研究的起點(diǎn)。書中強(qiáng)調(diào)，教師要像 “研究者” 一樣敏銳地觀察課堂：學(xué)生的眼神是否專注、回答問題的語氣是否自信、小組討論的參與度如何，這些細(xì)節(jié)都能反映教學(xué)的效果。過去我上課只關(guān)注 “是否講完知識點(diǎn)”，現(xiàn)在我會特意觀察學(xué)生的微表情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏 —— 比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生頻繁低頭時(shí)，就插入一個(gè)小互動或小故事，重新吸引注意力。
反思力是研究的關(guān)鍵。書中提出 “教學(xué)反思三問”：這節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成？哪些環(huán)節(jié)效果好，為什么？哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，如何改進(jìn)？過去我寫教學(xué)反思只是 “流水賬”，現(xiàn)在我會帶著這三個(gè)問題深入分析，甚至記錄學(xué)生的`反饋，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。
行動力是研究的落腳點(diǎn)。再好的觀察和反思，沒有行動也只是空想。書中鼓勵教師 “從小研究做起”，不必追求宏大的課題，解決一個(gè)小問題就是一次成功的研究。比如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文無話可寫，就行動起來，設(shè)計(jì) “生活觀察日記” 任務(wù)，每周組織一次 “故事分享會”，慢慢幫學(xué)生打開寫作思路。
《做研究型教師》讓我明白，成為研究型教師不是一蹴而就的，而是在不斷觀察、反思、行動的循環(huán)中逐步實(shí)現(xiàn)的。這三種能力，看似簡單，卻需要長期堅(jiān)持，而堅(jiān)持的過程，就是教師專業(yè)成長的過程。
《做研究型教師》讀書心得 6
讀《做研究型教師》時(shí)，書中關(guān)于 “教師研究需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作” 的觀點(diǎn)，打破了我對 “研究” 的固有認(rèn)知 —— 我曾以為研究是 “一個(gè)人的事”，需要獨(dú)自查閱資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告，卻忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓研究更高效、更深入。這本書用大量案例證明，優(yōu)秀的教學(xué)研究，往往是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。
書中提到一所學(xué)校的 “數(shù)學(xué)教研組研究項(xiàng)目”：針對 “如何提升學(xué)生的邏輯推理能力”，教研組沒有讓教師各自為戰(zhàn)，而是分工合作 —— 有的教師負(fù)責(zé)收集不同版本教材的邏輯推理知識點(diǎn)，有的教師設(shè)計(jì)課堂觀察量表，有的教師跟蹤學(xué)生的課后練習(xí)效果，最后共同分析數(shù)據(jù)、總結(jié)方法，形成了一套可推廣的 “邏輯推理教學(xué)方案”。這種團(tuán)隊(duì)研究模式，不僅節(jié)省了時(shí)間，還能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，讓研究成果更全面、更實(shí)用。
這讓我想起我們學(xué)校的語文教研組：過去，我們的'教研活動多是 “輪流聽課、評課”，缺乏深度。讀了這本書后，我們嘗試開展 “團(tuán)隊(duì)小研究”—— 針對 “文言文背誦困難” 的問題，每人負(fù)責(zé)一個(gè)研究方向：有的研究 “記憶方法”，有的研究 “背誦激勵機(jī)制”，有的研究 “背誦檢測方式”，每周匯總進(jìn)展，分享經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)月后，我們總結(jié)出 “分層背誦 + 趣味檢測 + 小組競賽” 的策略，在年級推廣后，學(xué)生文言文背誦的積極性和效果都明顯提升。
《做研究型教師》讓我深刻認(rèn)識到，研究不是 “單打獨(dú)斗”，而是 “眾人拾柴火焰高”。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，每個(gè)人的困惑都能得到解答，研究的道路也會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。未來，我會更積極地參與團(tuán)隊(duì)研究，在協(xié)作中提升自己的研究能力，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升。
《做研究型教師》讀書心得 7
“教而不研則淺，研而不教則空�！薄蹲鲅芯啃徒處煛分械倪@句話，精準(zhǔn)地道出了 “教學(xué)” 與 “研究” 的關(guān)系。過去，我總覺得 “教學(xué)” 和 “研究” 是兩件事：教學(xué)是日常工作，研究是額外任務(wù)，甚至認(rèn)為研究會占用教學(xué)時(shí)間。而這本書讓我明白，真正的研究型教師，能實(shí)現(xiàn) “教” 與 “研” 的深度融合 —— 教學(xué)為研究提供素材，研究為教學(xué)注入活力，二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。
書中有一位語文教師的經(jīng)歷讓我深受啟發(fā)：她在教《背影》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對 “父愛的理解” 只停留在 “買橘子” 的.表面情節(jié)，于是將這個(gè)問題作為研究課題 —— 研究 “如何通過文本細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生深度理解情感”。她查閱相關(guān)教學(xué)理論，設(shè)計(jì) “細(xì)節(jié)提問清單”（如 “父親的動作有哪些細(xì)節(jié)？體現(xiàn)了什么？”“作者的情感變化有哪些線索？”），并在不同班級嘗試不同的提問策略，記錄學(xué)生的反應(yīng)。最終，她不僅總結(jié)出 “文本細(xì)讀教學(xué)法”，讓學(xué)生更深入地理解了文章情感，還將研究過程寫成了教學(xué)案例，獲得了市級獎項(xiàng)。這個(gè)案例完美詮釋了 “教” 與 “研” 的融合：教學(xué)中的困惑成為研究的起點(diǎn)，研究的成果又優(yōu)化了教學(xué)，同時(shí)還提升了教師的專業(yè)水平。
現(xiàn)在，我也開始在教學(xué)中踐行 “教研融合”：在備課時(shí)，思考 “這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有研究價(jià)值？”；在上課時(shí)，觀察 “學(xué)生的反應(yīng)是否符合預(yù)期？”；在課后，反思 “這次教學(xué)能為研究提供什么數(shù)據(jù)？”。比如，我在教古詩時(shí)，嘗試用 “多媒體情境教學(xué)”，同時(shí)記錄學(xué)生的課堂參與度和課后記憶效果，將這些數(shù)據(jù)作為 “多媒體在古詩教學(xué)中的應(yīng)用” 研究的素材。這種融合不僅讓我的教學(xué)更有針對性，還積累了豐富的研究資料。
《做研究型教師》讓我明白，“教” 與 “研” 不是對立的，而是相輔相成的。只有將二者緊密結(jié)合，才能讓教學(xué)更有深度，讓研究更有意義，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。
《做研究型教師》讀書心得 8
合上《做研究型教師》，我最大的感受是：這本書不僅教會了我 “如何做研究”，更教會了我 “如何做有智慧的教育實(shí)踐者”。過去，我認(rèn)為 “好教師” 就是 “認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛學(xué)生”，但這本書讓我明白，新時(shí)代的好教師，還需要有 “研究的智慧”—— 用科學(xué)的方法解決教學(xué)問題，用創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動，用持續(xù)的探索提升教學(xué)質(zhì)量。
書中提到，研究型教師的 “智慧” 體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是 “發(fā)現(xiàn)問題的智慧”，能從看似平常的教學(xué)現(xiàn)象中找到值得研究的`問題；二是 “解決問題的智慧”，能運(yùn)用研究方法找到問題根源，設(shè)計(jì)有效的解決方案；三是 “總結(jié)提升的智慧”，能將解決問題的過程和經(jīng)驗(yàn)提煉成可推廣的方法，實(shí)現(xiàn)自我超越。這三種智慧，正是我過去所欠缺的，也是我未來努力的方向。
回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，有太多 “缺乏智慧” 的時(shí)刻：面對學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，只會批評教育，卻沒研究過 “行為背后的原因”；面對家長的不理解，只會反復(fù)解釋，卻沒研究過 “有效的溝通方式”。讀了這本書后，我開始嘗試用 “智慧” 解決這些問題：比如，針對學(xué)生的調(diào)皮行為，我通過觀察和溝通，發(fā)現(xiàn)有的是因?yàn)?“缺乏關(guān)注”，有的是因?yàn)?“精力過�！保谑欠謩e采取 “課堂多提問”“課后安排體育活動” 的策略，效果明顯優(yōu)于單純的批評。
《做研究型教師》讓我深刻認(rèn)識到，教育不是 “蠻干”，而是 “巧干”，而 “巧干” 的核心就是研究的智慧。未來，我會努力成為一名有智慧的教育實(shí)踐者，用研究的思維武裝自己，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)，在教育的道路上不斷探索、不斷成長，為學(xué)生的未來貢獻(xiàn)更多的力量。
《做研究型教師》讀書心得 9
教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的`統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終；其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
《做研究型教師》讀書心得 10
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的.問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，
《做研究型教師》讀書心得 11
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”�？梢哉f理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的`通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生�！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱�(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。
《做研究型教師》讀書心得 12
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”
我非常贊同這一觀點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機(jī)器。那么，我會教育出什么樣的學(xué)生來呢？近幾年來這個(gè)問題一直困擾著我。最近要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學(xué)會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。
一、做終身學(xué)習(xí)的教師
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問和成績都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足。“虛心學(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思
波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。
三、做一個(gè)研究型的'教師，最重要的是熱愛研究。
有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因?yàn)槲覑圻@片土地；因?yàn)槟銗蹟?shù)學(xué)就會找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福�！� “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。
《做研究型教師》讀書心得 13
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁時(shí)，我就深深的被吸引住了�！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來？凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！K霍姆林斯基”。原來是一本幫助教師想事的書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊�；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問題�！甭�(lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情。可是當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的`研究不是簡單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動”中的對教育中問題思考解決的過程。因此可以說，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成
自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果�！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)�？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦τ谝幻處煹某砷L歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
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