語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結

時間：2025-07-15 18:36:38 小英工作總結我要投稿

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語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結（通用8篇）

　　時光如流水般匆匆流動，一段時間的工作已經結束了，相信你會領悟到不少東西，理應有個小結來總結一下自己的所得與所失�？墒窃鯓訉懶〗Y才能出彩呢？以下是小編為大家收集的語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結，希望能夠幫助到大家。

語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結（通用8篇）

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 1

　　階段：啟動期（第 1-4 周）

　　目標：讓學生明確預習 “是什么”，掌握圈點勾畫的基礎方法。

　　開學初，班級近 80% 的學生不知預習為何物，僅 12% 能粗略瀏覽課文。我們從 “降低門檻” 入手：設計《預習任務單》，將目標拆解為 “讀兩遍課文 + 圈出生字詞 + 標自然段”。每天早讀前用 5 分鐘檢查，對完成者貼 “預習小明星” 貼紙。

　　第三周引入 “雙色筆預習法”：用黑筆標生字，紅筆圈不理解的句子。課代表小李媽媽反饋：“孩子現在睡前總拿著課本畫圈，說怕第二天沒貼紙。” 但問題也隨之顯現：35% 的學生僅完成表面任務，對 “紅筆圈畫” 敷衍了事，認為 “反正老師上課會講”。

　　改進方向：下周增加 “預習疑問墻”，讓學生把紅筆圈出的問題寫在便利貼上，課前貼在教室后墻，激發(fā)探究欲。

　　反思：啟動階段的關鍵是讓學生 “動起來”，哪怕只是機械完成步驟，也比零參與更有意義。貼紙激勵雖簡單，卻能幫他們建立 “預習 = 成就感” 的`初步認知。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 2

　　階段：深化期（第 5-8 周）

　　目標：從 “完成任務” 到 “主動思考”，掌握 “查、畫、思” 三步驟。

　　在前階段基礎上，我們細化預習要求：查字典標注生字讀音與部首；用波浪線畫出比喻、擬人等修辭句；在課文旁寫 2-3 句疑問或感受。為降低難度，每周選取 1 篇課文提供 “預習范例”，用投影展示優(yōu)秀預習筆記。

　　第六周開展 “預習筆記互評”，學生發(fā)現：原來同桌會在《春》的 “小草偷偷地從土里鉆出來” 旁寫 “‘鉆’字好像能看見小草用力的樣子”，這種生動批注讓不少人意識到 “預習可以很有趣”。數據顯示，能完成 “查、畫、思” 全步驟的學生從 28% 升至 61%，課堂提問中源自預習疑問的占比從 15% 提高到 42%。

　　但仍有瓶頸：部分學生對古詩預習無從下手，僅停留在抄注釋。針對此，我們錄制 5 分鐘微視頻，演示 “結合插圖猜詩意” 的方法，下周將重點突破。

　　反思：當預習從 “老師要我做” 變成 “我想知道更多”，習慣便有了生長的土壤。范例引路比反復說教更有效，學生間的互相啟發(fā)往往能打破思維定式。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)階段性小結（三）

　　階段：分化期（第 9-12 周）

　　目標：應對兩極分化，實施 “分層預習”，讓不同水平學生都有收獲。

　　此時班級出現明顯差異：40% 的學生能自主查閱作者生平、寫作背景，甚至找來同主題文章對比；而 25% 的學生仍需老師逐字提醒。我們設計 A、B、C 三級任務單：

　　A 級（基礎）：讀課文 + 填表格（作者、體裁、主要人物）；

　　B 級（提升）：在 A 級基礎上，用思維導圖梳理段落層次；

　　C 級（拓展）：結合預習查找相關資料，寫 100 字拓展筆記（如《背影》預習可查 “朱自清與父親的.故事”）。

　　分層后，學困生小鄭在周記中寫道：“原來我只要填好表格就達標，現在敢舉手說‘我知道這篇是散文’了�！� 而優(yōu)等生小王的拓展筆記甚至引用了《荷塘月色》的寫作背景，課堂分享時引來陣陣掌聲。

　　新問題是：C 級任務完成率僅 23%，部分學生表示 “沒時間查資料”。我們與家長溝通后，調整預習時間，允許周末完成拓展任務，同時開放班級圖書角的相關書籍。

　　反思：習慣培養(yǎng)不是 “齊步走”，承認差異、提供階梯，才能讓每個學生在預習中找到適合自己的節(jié)奏，避免因畏難而放棄。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 3

　　階段：固化期（第 13-16 周）

　　目標：讓預習成為 “條件反射”，融入日常學習節(jié)奏。

　　經過三個月訓練，68% 的學生能在課前主動拿出預習筆記，35% 會在課間討論預習時的發(fā)現。我們開始弱化外在激勵，轉而強化 “預習→課堂表現→成就感” 的內在循環(huán)：

　　課堂提問優(yōu)先叫用 C 級任務單的學生，讓他們體驗 “我知道別人不知道的”；

　　單元測試中加入 “預習關聯(lián)題”（如考《岳陽樓記》時，問 “預習時你查過范仲淹的哪句名言”），占比 10 分。

　　第十五周進行 “無提醒預習” 實驗：未發(fā)任務單，僅口頭布置預習《出師表》。結果顯示，72% 的`學生能自主完成基礎任務，53% 畫出了關鍵句，這比開學初有顯著進步。家長會上，小林爸爸說：“現在孩子不用催，吃完晚飯就坐在書桌前翻語文書，說怕上課跟不上大家的討論�！�

　　但仍有 10% 的學生依賴任務單，缺乏自主規(guī)劃。下周計劃開展 “我的預習小妙招” 分享會，讓學生總結個性化方法。

　　反思：當預習從 “需要被檢查” 變成 “怕自己跟不上”，說明習慣已接近固化。此時應減少干預，讓學生在真實的課堂反饋中體會預習的價值。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 4

　　階段：創(chuàng)新期（第 17-20 周）

　　目標：鼓勵個性化預習，從 “標準化操作” 到 “創(chuàng)造性探究”。

　　隨著習慣逐漸穩(wěn)定，我們嘗試 “開放型預習任務”：不再規(guī)定具體步驟，而是給出方向引導。例如預習《昆蟲記》選段時，任務是 “用你喜歡的方式向家人介紹一種昆蟲 —— 可以畫插圖、編兒歌，或表演它的動作”。

　　第十八周的成果令人驚喜：小張用黏土捏出 “被管蟲” 的幼蟲形態(tài)，附上手寫說明；小陳編了《蟬的歌》童謠，課堂上帶領全班傳唱；平時沉默的小吳畫了 12 幅連環(huán)畫，把 “螳螂捕食” 的過程表現得活靈活現。這些創(chuàng)新預習讓課堂變成 “展示會”，學生的'參與熱情空前高漲。

　　但也出現新挑戰(zhàn)：部分學生過度追求形式，忽略文本本身。如預習《愚公移山》時，小王花兩小時畫漫畫，卻沒記住主要人物。我們隨即強調 “內容為先，形式為輔”，要求創(chuàng)新成果必須包含對課文的 3 點理解。

　　家長反饋：“孩子現在預習像做游戲，昨天居然拉著爺爺討論‘愚公該不該搬家’，這在以前想都不敢想�！�

　　反思：當預習與學生的興趣、特長結合，就能突破 “完成任務” 的局限，變成充滿樂趣的探究之旅。教師要做的是把握 “放” 與 “收” 的平衡，既保護創(chuàng)造力，又不偏離文本核心。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 5

　　在培養(yǎng)學生語文課前預習習慣的過程中，我們已經走過了一段不短的時間。從最初的摸索到現在的初步成型，每一步都凝聚著師生的共同努力。以下是對這一階段培養(yǎng)工作的一個小結。

　　首先，我們明確了課前預習的重要性。課前預習不僅有助于學生提前了解課文內容，把握學習重點，還能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，我們在班級中大力宣傳課前預習的好處，鼓勵學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

　　為了讓學生更好地進行預習，我們制定了一套預習指南。這套指南包括朗讀課文、查閱生詞、理解大意、標注疑問等多個環(huán)節(jié)。學生按照指南進行預習，可以更加系統(tǒng)地把握課文內容，為課堂上的學習打下基礎。

　　在實施過程中，我們注重培養(yǎng)學生的自律性和主動性。我們鼓勵學生自己安排預習時間，制定預習計劃，并在課堂上分享他們的預習成果。通過這種方式，學生逐漸形成了自主學習的意識，預習效果也得到了顯著提升。

　　當然，在培養(yǎng)預習習慣的`過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。有些學生因為基礎薄弱或缺乏興趣，難以堅持預習。針對這些問題，我們采取了個性化輔導和激勵措施。我們?yōu)檫@些學生提供了額外的輔導和支持，幫助他們克服學習困難；同時，我們也設立了預習之星等激勵獎項，表彰在預習方面表現突出的學生，以此激發(fā)學生的預習積極性。

　　經過這一階段的努力，我們欣喜地看到，越來越多的學生已經養(yǎng)成了良好的課前預習習慣。他們在課堂上更加活躍，能夠主動提出問題和分享觀點；在課后，他們也能夠自覺地復習和鞏固所學知識。這些變化不僅體現在學生的學習成績上，更體現在他們的學習態(tài)度和學習能力上。

　　展望未來，我們將繼續(xù)深化課前預習習慣的培養(yǎng)工作。我們將進一步完善預習指南，為學生提供更加具體、實用的預習方法；同時，我們也將加強家校合作，共同關注學生的預習情況，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 6

　　隨著教學改革的不斷深入，我們越來越意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。而課前預習作為自主學習的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的語文素養(yǎng)和學習效率具有重要意義。因此，我們在本學期初就開始著手培養(yǎng)學生的課前預習習慣，并經過了一段時間的實踐和探索。

　　在培養(yǎng)預習習慣的`過程中，我們注重引導學生形成正確的學習方法。我們告訴學生，預習不是簡單地瀏覽課文，而是要深入文本，理解大意，把握重點，同時提出自己的疑問和困惑。為了幫助學生更好地進行預習，我們還提供了一些具體的預習方法和技巧，如查閱生詞、標注段落大意、總結中心思想等。

　　在實施過程中，我們充分發(fā)揮了學生的主體作用。我們鼓勵學生自己制定預習計劃，安排預習時間，并在課堂上分享他們的預習成果和心得。通過這種方式，學生不僅提高了預習效率，還培養(yǎng)了自主學習和合作學習的能力。

　　同時，我們也注重對學生的預習情況進行及時反饋和評價。我們設立了預習作業(yè)本，要求學生將預習過程中的收獲和疑問記錄下來；在課堂上，我們也會針對學生的預習情況進行提問和討論，以此檢驗學生的預習效果。通過這種方式，學生能夠及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，提高學習效果。

　　經過這一階段的實踐，我們發(fā)現學生的課前預習習慣已經初步形成。學生在預習過程中能夠更加深入地理解課文，提出有針對性的問題；在課堂上，學生能夠更加積極地參與討論和發(fā)言，展現出更高的學習熱情和自信心。這些變化不僅提高了學生的學習成績，更促進了學生的全面發(fā)展。

　　然而，我們也意識到在培養(yǎng)預習習慣的過程中還存在一些問題和不足。例如，有些學生仍然缺乏自律性和主動性，難以堅持每天進行預習；有些學生雖然進行了預習，但預習效果不佳，沒有真正掌握課文內容。針對這些問題，我們將繼續(xù)加強引導和督促，為學生提供更加具體、個性化的輔導和支持。同時，我們也將不斷探索和創(chuàng)新預習方法和形式，以更好地適應學生的學習需求和興趣特點。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 7

　　一、課題研究的背景

　　課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

　　但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

　　二、課前預習：

　　課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的`過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的內容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現學生的自學能力。

　　三、研究的思路

　　（1）小學生語文課前預習情況的調查。

　�。�2）小學語文教師課前預習指導情況的調查。

　�。�3）小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　�。�4）結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

　　四、研究方法

　　本課題的研究主要以經驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調查法。

　　1、文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

　　2、調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，把它分為實驗組與對比組。

　　3、經驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。

　　4、案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

　　五、研究的內容

　�。�1）調查學生預習的現狀

　　在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統(tǒng)計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在。

　�。�2）指導學生掌握預習的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

　　六、研究課題的保證措施

　　我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。七、課題研究的步驟

　　現在處于研究的中期實施階段，根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；通過觀察、調查、統(tǒng)計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

　　語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段性小結 8

　　如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學生的預習輕負擔，高質量；能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，讓精彩的教學活動從預習開始。

　　一、培養(yǎng)和保護學生預習的興趣

　　興趣是最好的.老師，以往預習，我們在乎的是學生對課文內容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們是否可以在預習的方式和預習內容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權利，做自己感興趣的事。

　　二、預習作業(yè)設計的科學與合理性

　　1、細化預習內容

　　細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。

　　2、明確預習要求

　　明確要求，使預習有章可循。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現性。有了框架，學生們的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，學生們在課前已基本了解課文大概的學習內容，從而大大縮短了課堂時間。

　　3、提供預習方法

　　提供方法，使預習有模可循。由于小學生初次接觸預習，所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

　　4、因材施教

　　學習能力強的學生和學習困難生的預習要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項預習要求，優(yōu)秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。還在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發(fā)現大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養(yǎng)成了習慣。

　　三、預習效果的檢查與評比

　　教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。

　　古語說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，才能有效地激發(fā)學生學習的潛能，提高教學的質量。

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