讓實踐活動體現(xiàn)數(shù)學(xué)味教學(xué)反思

　　注重應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源與用途�；�于這一觀點，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力的有效措施。同時，從兒童認識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來看，兒童是通過活動在其心理結(jié)構(gòu)和周圍的環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識的。積極主動的活動是兒童獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。為此，本冊教材在第三單元的“圖形和變換”之后安排了實踐活動：“剪一剪”。

　　“剪一剪”這個實踐活動緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教材上只設(shè)計了兩個比較簡單的剪紙活動，分別是剪出四個排成一行手相連和四個圍成一圈手相連的小人。

　　這樣的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生按教材的安排來完成兩個剪紙活動，那么數(shù)學(xué)課就會變成了一節(jié)美術(shù)課。事實上，在全市教師集體備課時教研員也確實是建議我們可以讓美術(shù)老師來上這節(jié)課。可是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”來。

　　按《教師指導(dǎo)用書》上所說，這個實踐活動的目的主要有兩個層次。首先是讓學(xué)生通過親自動手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認識，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。

　　第一層次“培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力”，讓學(xué)生再一次觀察到“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，是比較容易辦到的。那么更高層次的“培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力”又如何來體現(xiàn)呢？通過自己的幾次實踐發(fā)現(xiàn)，教材上“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的四個小人并不是那么容易就能得到的。畫的半個小人與紙的折痕之間有很大的關(guān)系。若畫的方向弄錯了，那么就無法得到預(yù)期的圖形。但是這較高層次的推理知識只能作為一種剪紙技巧直接傳授給學(xué)生。因為，作為成人來說要發(fā)現(xiàn)這一點也是有難度的，更何況對于二年級的學(xué)生來說。如此一來，豈不是真的成了美術(shù)課？

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