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《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)反思
《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》是一本經(jīng)典的課文，能為孩子提供無(wú)限的想象空間，所以我選擇了這個(gè)課文進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其主要目的是考慮應(yīng)該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書，快地讀書。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了書本與孩子間的距離。
課文里有許多環(huán)節(jié)需要聯(lián)想，從一開始的猜一猜這個(gè)故事會(huì)講一件什么事，到三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真，這個(gè)導(dǎo)入就給了孩子想象的空間，幾個(gè)孩子說的很好，如：我覺得會(huì)是戴蝴蝶花的小女孩，因?yàn)樗念^發(fā)很漂亮；可能是中間那個(gè)短頭發(fā)的，因?yàn)槲矣X得她跟封面上的小女孩長(zhǎng)的一樣。
在接下來(lái)小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看四張圖片，然后再請(qǐng)他們說一說你覺得哪張最有趣？為什么？我把以前試教的方法改變了一下，不是一張一張地看，這樣我發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，孩子們都能安靜下來(lái)認(rèn)真觀察，在回答問題時(shí)孩子們回答的很好，表達(dá)能力也不錯(cuò)，我也盡量讓每一個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說。
在故事進(jìn)展到高潮部分時(shí)，我提出問題：如果你也有像小真那樣的長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，你會(huì)用它去做什么?一開始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個(gè)示范回答后，小朋友的奇思妙想就出來(lái)了，如：我可以用我的長(zhǎng)頭發(fā)去摘樹上的柿子；我可以用我的長(zhǎng)頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長(zhǎng)頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去…
有了小朋友的熱情參與，后來(lái)孩子們的想象越來(lái)越活躍，在回答泡沫還像什么時(shí)，有的說像棉花糖，有的說像云朵，有的說像小魚吐的泡泡，還有的說像喜羊羊的頭發(fā)……真是五花八門，意猶未盡�。�
教學(xué)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇課文還是比較喜歡的，他們學(xué)習(xí)的能力相當(dāng)強(qiáng)，閱讀的能力超出了我的估計(jì)。另外，我也發(fā)現(xiàn)了在設(shè)計(jì)上及“提問”、“回答”中教師的引導(dǎo)策略等方面存在的一些問題，我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)踐不斷地改進(jìn)和完善這些方面的不足之處。
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