我的老師·教案示例之三

教學目的

一、學習本文能通過選用幾個片斷材料來記敘人物、抒發(fā)感情的寫法。

二、培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的思想感情。

教學重點和難點

一、結(jié)合課文重點講析如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按

一定的順序組織材料。課文的重點在最后兩個片斷，即蔡老師正確處理“我”與同學

之間的一次糾紛；暑假離別，“我”對蔡老師的依戀與思念。

二、難點：①作者使用一些夸大的詞語，如“平生”、“援助”、“世界”，對十八九歲的蔡老師用上“慈愛”、“偉大”；故意用貶義詞，如“狡猾”；故意用軍事術(shù)語，如“占據(jù)”。②“多么”的用法。

教學設(shè)計

一、采用讀——議（包括老師的講析）——寫相結(jié)合的教學方法。

二、安排兩教時。

第一都時

教學重點

一、介紹作者。

二、閱讀全文，學生通過查字典解決課文中的生字新詞。

榆（ｙú）：參看《課本》注釋。察覺：由于觀察而感覺到感受到。卜（ｂǔ）：古人用火燒龜甲，認為看了那燒開的裂紋就可以事先知道辦事的結(jié)果。后來也指用其它方法預(yù)測辦事的結(jié)果。

三、講析課文1—8自然段。

教學步驟 

一、導語 

同學們：在你們未上學以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是自己的媽媽和爸爸，或是疼愛你們的外婆與奶奶，但是當你們進入學校后，在老師無徽不至的關(guān)懷和循循善誘的教育下成長，這時你們一定會認為老師也是最可親的人，有的老師在你們的心中將永遠留下美好的印象，許多年后還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激�？墒且�讓你們表達這樣的感情，許多同學覺得很因難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的《我的老師》，我想大家一定會到啟發(fā)和感染的。

二、介紹作者

魏巍同志是我國當代著名的作家。1920年生于河南鄭州一個貧民家庭，小時候在一所免費的“平民小學”里讀過書，少年時期是在貧困中度過的。1937年抗日戰(zhàn)爭暴發(fā)，他滿懷愛國激情投身到革命隊伍中，在黨的關(guān)懷教育下迅速成長，1939年便在人民軍隊中從事文藝工作，最早的文藝創(chuàng)作是詩歌。解放初，隨中國人民志愿軍到朝鮮前線，在志愿軍英勇事跡鼓舞下開始寫通訊與報告文學, 最蓍名的通訊有《誰是最可愛的人》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》。

三、自讀課文

1.查閱工具書，自行解決生字、新詞。

2.了解課文寫了蔡老師幾件事，在作者的心目中，蔡老師是怎樣的一個人？

3.用筆劃出課文中描寫生動的詞、語、句。

四、檢查自讀效果

1.指名兩位學生上黑板給以下字注音。

榆 鷗 磕 焚 卜

2.說說下面一些詞兒的意思。

榆錢 察覺 褪 卜問 勸慰 依戀

3.指名學生回答作者在本文選寫了蔡老師幾件事。

（歸納：選寫蔡老師七件事：（1）她從來不打罵我們。（2） 她教我們跳舞。（3）她讓我們觀察蜜蜂。（4）她教我們讀詩。（5 ）

我們對老師的依戀。（6）她援助了我。（7）睡夢中去找老師。[加黑字板書，下同]

五、請一位朗讀好的同學朗讀全文，或者播放教師的朗讀錄音。要求學生聽時能體味作者飽含深情的記敘與議論。

六、講讀課文

從指導朗讀導入  講析：文章開頭第一句話，作者是滿懷深情地講述的：“最使我難忘的，是小學時候的女教師蔡蕓芝先生”，“難忘”兩字要重讀，因為它是作者寫這篇散文的感情的推動力，前面的“最”也要重讀，因為是比較中的最高級�！安淌|芝先生”這幾個字卻要讀得親切，讀好第一句，就把文章開頭的濃厚的懷念老師的抒情氣息表達出來了。

由于“難忘”而極其自然地引起下文的回憶。

問學生：首先浮現(xiàn)于作者腦海的是什么？

（歸納：是蔡老師的年齡、容貌和性格——十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，在作者的記憶里，“她是一個溫柔和美麗的人”。

指名問答：什么叫“溫柔”？哪里可以看出蔡老師的溫柔？

（歸納：“溫柔”是溫順柔和的意思。作者說“她從不打罵學生”。）

這一句概括寫出了她溫柔的性格，但如果沒有具體事例的記寫，蔡老師溫柔可愛的性格還是不能生動地反映出來，所以作者接著講了一件難忘的往事，“僅僅有一次（“有一次”前用重疊的副詞“僅僅”限制，是強調(diào)就只有那么一次，大概是“我”上課淘氣得過了分，使溫柔的老師也生了氣），她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思�！保ń處熥x這一段時，“好像”兩字要讀重些，“落”與“輕輕地敲”要讀得輕些，“狡猾”與“大伙笑了，她也笑了”要帶著笑聲讀。）

提問：作者說他用兒童狡猾的眼光察覺，她“并沒有存心要打的意思”，你們能從蔡老師的哪些動作、神態(tài)上看出她并沒有存心要打的意思嗎？

（歸納：寫她的教鞭好像要落下來，用的動詞是“落”字，而不是“打”字，動作的分量很輕，再加前頭還有“好像要”三字限制，又說明不是真想打，此外教鞭是“輕輕地敲在石板邊上”，用的動詞是“敲”字，而不是“劈”字，力度本來就小，再加前頭用“輕輕地”三字限制，所以更沒有打的意思。當時老師的神態(tài)表情是隨著同學們笑，“她也笑了”，而不是怒目圓睜，板起臉來。這些都說明蔡老師不是存心要打，只是故意嚇唬罷了。）

問：對這些情況作者說，這是他“用兒童的狡猾的眼光察覺”到的，“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解，這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？

（歸納：“狡猾”一般作為詭詐、詭計多端解釋，作者把它用作“眼光”的定語，而且前頭還用“兒童的”三字修飾，這就消除了這個詞的貶義色彩，而成了“調(diào)皮”、“淘氣”的同義詞，甚至還讓人感到有“天真與機靈”的可愛。作者用這個詞，突出地寫出了他在老師面前的淘氣神態(tài)，同時又表明他對老師的

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