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解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力教案
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力教案，希望對(duì)大家有所幫助。
解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力教案 1
許多名師的課堂教學(xué),都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是他極富感染力的，充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言。如果把課堂教學(xué)比作是詩(shī)，那么教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是流動(dòng)著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂(lè)，那么教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑就是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無(wú)疑直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。解讀課堂教學(xué)中的實(shí)例，教學(xué)語(yǔ)言有如下特點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言具有明確的導(dǎo)向性。
教例一：
一位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提問(wèn)：讀了課題后，你想老師會(huì)提什么問(wèn)題？
學(xué)生自讀課文后，議論開(kāi)了：
生1：作者，為什么要以“只有一個(gè)地球”為題？
生2：為什么要保護(hù)地球？
生3：為什么只有一個(gè)地球？
生4：為什么人類會(huì)有移居到另一個(gè)星球這樣的設(shè)想？
……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題很不錯(cuò)。
教例二、
師：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)，你想“有疑”，“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問(wèn)題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題；不提只要一看書，就知道的淺問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自讀課文后）
生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個(gè)”？
師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。
生2：我們應(yīng)該如何精心保護(hù)地球？
生3：為什么前面說(shuō)“太可愛(ài)”，后面又說(shuō)“太容易破碎”？
師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯(cuò)了？地球一望無(wú)邊，一望無(wú)垠，大得很哪？是不是。
生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？
師：這些問(wèn)題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究。
兩個(gè)教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的'學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開(kāi)思維，從不同的角度提出了許多問(wèn)題。可細(xì)細(xì)推敲教例一，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言只停留在提問(wèn)題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問(wèn)題的深度和廣度。我覺(jué)得，長(zhǎng)期以往，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教例二中，教師的教學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”，不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
二、學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。
教例三：
一位教師在指導(dǎo)《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說(shuō)著，狼就向小羊撲去”時(shí)。
生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。
師：（反詰地）哦？
生1：（自信地）因?yàn)槲覀冞�不知道羊的命運(yùn)！
師：（鼓勵(lì)地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�(gè)微笑）
生2：對(duì)，可以給我們想象的空間！
生3：（肯定地）對(duì)，這個(gè)故事還沒(méi)完。
師：（反問(wèn)）真的該用省略號(hào)嗎？
生4：（冷靜理智地）不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。
細(xì)細(xì)解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個(gè)微笑和反詰地“真得該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)教學(xué)語(yǔ)言，就把學(xué)生對(duì)文本的解讀由共性引到個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。我們也嘆服教師的點(diǎn)撥調(diào)控能力，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，調(diào)整了課堂氣氛。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“你們回答的真不錯(cuò)！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，少了對(duì)文本的價(jià)值取向，少了語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵。
教例四：
師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來(lái)越小。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類， 你們有話對(duì)我說(shuō)嗎？ 生1：希望，你們不要再來(lái)破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強(qiáng)烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話，引起了我的深思。
生3：對(duì)，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們！
師：是啊，聽(tīng)著你們的真心話，我無(wú)地自容。
�。R讀第四節(jié)）
這富有情感感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅充滿了教師的智慧，而且點(diǎn)出了學(xué)生思維表達(dá)中的語(yǔ)言精華，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達(dá)有機(jī)整合。
教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式是多種多樣，一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語(yǔ)，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎(jiǎng)賞，更是讓學(xué)生從中體會(huì)成功的甜蜜。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
理解課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性的三大特征：形象化表達(dá)、情感化傳遞、情境化創(chuàng)設(shè)。
掌握 3 種提升語(yǔ)言生動(dòng)性的技巧，并能在模擬教學(xué)中運(yùn)用。
體會(huì)生動(dòng)性語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，樹(shù)立 “語(yǔ)言即生產(chǎn)力” 的教學(xué)意識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（10 分鐘）
播放兩段教學(xué)片段對(duì)比：A 段用 “三角形具有穩(wěn)定性” 的抽象表述，B 段說(shuō) “三角形就像腳手架的鐵架，三個(gè)角互相拉著，怎么推都不容易散”。
提問(wèn)：哪段話讓你更易理解？生動(dòng)的.語(yǔ)言藏著怎樣的 “魔法”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “具象化比喻” 的魅力）
技巧探究（20 分鐘）
案例分析 1：擬人化表達(dá)
呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)片段：“同學(xué)們看，小蝌蚪的尾巴像小逗號(hào)，它們搖著逗號(hào)在水里寫作文呢 —— 這篇作文的題目叫《找媽媽》�！�
小組討論：這樣的語(yǔ)言如何讓學(xué)生產(chǎn)生共情？（明確：賦予知識(shí) “生命感”，拉近與學(xué)生的距離）
案例分析 2：懸念式提問(wèn)
展示數(shù)學(xué)課導(dǎo)入：“大家猜猜，把一個(gè)長(zhǎng)方形拉成平行四邊形，它的面積會(huì)變魔術(shù)嗎？是變大了？變小了？還是藏起來(lái)了？”
角色扮演：請(qǐng)教師用 “平鋪直敘” 和 “懸念式” 兩種方式提問(wèn)，體會(huì)后者對(duì)注意力的牽引作用。
即時(shí)練習(xí)：用生動(dòng)語(yǔ)言描述 “水分子的運(yùn)動(dòng)”（提示：可類比 “課間操的同學(xué)”“跳房子的小朋友”）。
模擬實(shí)踐（15 分鐘）
分組抽取教學(xué)主題（如 “摩擦力”“古詩(shī)中的思鄉(xiāng)”），要求用 “比喻 + 懸念” 設(shè)計(jì) 3 分鐘導(dǎo)入語(yǔ)。
互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：是否讓聽(tīng)眾 “眼前有畫面”“心里有好奇”“愿意繼續(xù)聽(tīng)”。
總結(jié)升華（5 分鐘）
板書：生動(dòng)性語(yǔ)言 = 知識(shí)的 “翻譯器”+ 興趣的 “催化劑”。
布置作業(yè)：記錄本周課堂中最生動(dòng)的 3 句話，分析其運(yùn)用的技巧。
三、教學(xué)反思
重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)員是否過(guò)度追求 “趣味性” 而偏離知識(shí)準(zhǔn)確性？需強(qiáng)調(diào) “生動(dòng)是手段，不是目的”，如講解 “除法” 時(shí)，不能為了形象說(shuō) “除法就是把蛋糕分塊”，而忽略 “平均分” 的核心概念。
解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
理解啟發(fā)性語(yǔ)言的核心：不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì) “階梯式提問(wèn)”“留白式表達(dá)”“矛盾式引導(dǎo)” 三種啟發(fā)技巧。
能在教學(xué)案例中辨別 “偽啟發(fā)” 語(yǔ)言（如 “是不是？”“對(duì)不對(duì)？”），并進(jìn)行優(yōu)化。
二、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題導(dǎo)入（10 分鐘）
呈現(xiàn)兩組師生對(duì)話：
① 師：“這篇文章的中心思想是什么？” 生：（沉默） 師：“是贊美母愛(ài)，記下來(lái)。”
�、� 師：“文中媽媽三次半夜給孩子蓋被子，每次動(dòng)作有什么不同？這些不同藏著媽媽怎樣的心情？” 生：“第一次輕手輕腳，怕吵醒孩子……”
討論：為什么第二組對(duì)話能引發(fā)思考？啟發(fā)性語(yǔ)言像 “梯子”，還是 “答案直通車”？（明確：?jiǎn)l(fā)性語(yǔ)言要 “搭梯子” 而非 “送答案”）
深度探究（25 分鐘）
技巧 1：階梯式提問(wèn)
以歷史課 “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)” 為例，展示問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：
實(shí)踐：為 “光合作用” 設(shè)計(jì) 3 個(gè)階梯式問(wèn)題（從 “植物靠什么長(zhǎng)大” 到 “陽(yáng)光在這個(gè)過(guò)程中扮演什么角色”）。
技巧 2：留白式表達(dá)
播放物理課片段：教師演示完實(shí)驗(yàn)說(shuō) “大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)，乒乓球在水里浮著，鐵塊沉了 —— 這時(shí)候，有同學(xué)心里肯定在想……（停頓 3 秒）”
分析：留白的 3 秒為何重要？（給學(xué)生 “自我提問(wèn)” 的時(shí)間，避免教師 “搶話”）
避坑指南：列舉 “偽啟發(fā)” 話術(shù)（如 “大家明白嗎？”“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，對(duì)不對(duì)？”），要求學(xué)員改寫為 “你覺(jué)得這個(gè)規(guī)律有例外嗎？”“哪里讓你覺(jué)得困惑？”
實(shí)戰(zhàn)演練（15 分鐘）
情境任務(wù)：面對(duì)學(xué)生 “為什么要學(xué)文言文” 的質(zhì)疑，用啟發(fā)性語(yǔ)言回應(yīng)（提示：可從 “語(yǔ)言是文化的.密碼” 切入，設(shè)計(jì) “如果古人用白話文寫史書，會(huì)失去什么？” 等問(wèn)題）。
三、教學(xué)反思
需注意：?jiǎn)l(fā)性語(yǔ)言不是 “繞彎子”，階梯式提問(wèn)的每一級(jí)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免因 “過(guò)度啟發(fā)” 導(dǎo)致課堂效率低下�？山Y(jié)合學(xué)生反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)節(jié)奏，如當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，及時(shí)用 “類比提示” 降低思考難度。
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