成人教育與職業(yè)教育關系研究論文

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成人教育與職業(yè)教育關系研究論文

　　【摘要】成人教育與職業(yè)教育，是兩個不同的教育范疇，兩者各有其功能與地位，既有區(qū)別又有聯(lián)系，既存在交叉又不可互相取代，雖各有特色卻趨于融合并進。綜合分析近年來我國成人教育與職業(yè)教育關系研究的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，存在只見交叉、不顧差異，只談替代、不論個性的問題。未來關于兩者關系的研究將呈現(xiàn)出和諧共促、交叉發(fā)展、共同服務于終身教育的發(fā)展態(tài)勢。

成人教育與職業(yè)教育關系研究論文

　　【關鍵詞】成人教育;職業(yè)教育;關系研究

　　一般意義上，我國教育可以劃分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標準不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學校教育相對應的一種獨立教育體系。［1］職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因為職業(yè)教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經驗。［2］由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對象還是在教育內容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻資料，嘗試對成人教育與職業(yè)教育關系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎上進行相關評析，以期厘清二者的交叉點及差異性，并對其未來發(fā)展進行趨勢展望。

　　一、成人教育與職業(yè)教育關系研究回顧

　　作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補充，相互促進。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對二者關系的研究始終是活躍在我國教育領域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點，還是人文主義對職業(yè)教育的人文性關懷，都推動著我國成人教育與職業(yè)教育的關系研究的新進展。不可否認，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關于二者的關系研究，我國學者的見解具體表現(xiàn)在以下三個方面:

　　1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

　　從兩者的概念及構成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育�；诖丝芍�，成人職業(yè)教育成了兩者的主要關聯(lián)點。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對于基礎教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實質屬生計教育，成人教育的實質為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對象、教育境遇、教育目標、教育功能、教育過程、教育內容、教學形式與方法、教與學的關系等方面。［4］王瑾認為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強調教成人性，而職業(yè)教育則相對強調教育內容的職業(yè)性。她分別就教育對象、教育目標、教育內容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區(qū)分。［5］黃碧玲從教育對象、教育內容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。［6］同時她又指出二者的區(qū)別是:第一，內涵不同。相對職業(yè)教育而言，成人教育的內涵更為豐富，不僅強調教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內涵則更有針對性，強調教育內容的職業(yè)性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關注現(xiàn)實目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標上對教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識更為強調和重視。［7］此外，她還提及在辦學形式、經濟效益、專業(yè)設置、學科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

　　2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代

　　甘立成認為，成人教育和職業(yè)教育之分別，除了劃分標準不同外，還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內容、教育目的不一。他認為兩者是交叉關系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內容、教學形式、達到的現(xiàn)實目標五大層次對這種交叉關系進行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標、內容、形式、時限、過程、教與學關系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務還任重道遠，如農村勞動力轉移培訓、下崗工人再就業(yè)培訓等，且成人學歷教育尚不過時。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會輸送大量基層應用型人才，其對緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

　　3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進

　　在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色，但是二者都為我國社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展和國民素質的提升做出了重要貢獻。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補充、互相促進的融合發(fā)展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學習型社會的建設提供服務。陳鵬認為，關于我國成人教育與職業(yè)教育的關系研究總體上經歷三個時期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認為成人教育與職業(yè)教育關系的研究主要有四種基本學說:“歷史貢獻”說、“交叉關系”說、“替代轉型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對不同觀點間的論爭進行了歸因分析，認為概念形成、歷史生成、社會發(fā)展、政策導向等均為促成因素。最后，他對二者關系進行前瞻，認為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務;在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔不同的任務職能。［10］唐愛民認為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價值訴求與目標指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎上，他進一步指出，范疇劃分標準不一是導致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進。這也就導致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。［11］職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關系發(fā)展的主流趨向。

　　二、成人教育與職業(yè)教育關系研究評析

　　通過對以上成人教育與職業(yè)教育之間關系的回顧，可以得到不同學者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:

　　1.只見交叉，不顧差異

　　忽視職業(yè)教育的個性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質。這種觀點實際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對受教育者的素質和水平有各自的要求;另一部分學者認為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點的實質誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇，獨立承擔各自的教學任務、完成不同的教育目標。換句話說，他們片面地認為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標和終極目標上存在一定差別;當然，還有學者認為成人教育與職業(yè)教育在教學方法和效果評價上標準一致。該種觀點模糊了兩者的區(qū)別，從而導致成人教育與職業(yè)教育在教育教學過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標準不一外，還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內容等差別使然。

　　2.只談替代，不論個性

　　成人教育與職業(yè)教育的“替代轉型說”認為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉型發(fā)展提供了可能，隨著經濟社會與教育體制改革的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發(fā)展需求而實現(xiàn)轉型本無可厚非，但成人教育的實質為終身發(fā)展教育，故此種轉型應更加側重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責共擔，但是也存在更大程度上的領域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務，還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內容，但是還包括非成人職前教育的職責。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實依據。因此，無論是上述哪種觀點，都將導致成人教育與職業(yè)教育關系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內在的一致性和關聯(lián)性，探究二者關系發(fā)展的內在一致性將有利于科學把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對已經走上工作崗位的從業(yè)人員進行的培訓，具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產、服務的應用型人才，具有鮮明的實用性�；诖丝芍扇私逃c職業(yè)教育在教育內容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關注二者共性或者單純關注二者個性的觀點，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質量和效益的必要途徑。

　　三、成人教育與職業(yè)教育關系研究展望

　　在不同的歷史發(fā)展時期，對成人教育與職業(yè)教育的關系進行審視，會產生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結合時代發(fā)展對二者的教育需求，展開二者的關系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預測，未來成人教育與職業(yè)教育之間關系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢:

　　1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢

　　如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關系的研究將逐步從爭論轉向對話。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關系以及他們所發(fā)揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進。因為只有當兩者均堅守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學習、借鑒、融合、共促之日。

　　2.將長期處于交叉發(fā)展狀態(tài)

　　之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關系認識的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認識到二者之間是一種交叉發(fā)展的關系。各種認識誤區(qū)的存在，容易導致具體教育實踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學內容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業(yè)教育關系研究科學把握的結果。一方面，二者具有一定程度的內在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質不同，但二者又存在不容忽視的內在聯(lián)系。

　　3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

　　正因為成人教育與職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補短、互利共生，最后達到共同提高的效果�；赝^去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有獨立的發(fā)展機遇與良好的發(fā)展前景，他們應發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點健康發(fā)展的同時，盡力堅持各自的辦學特色與獨有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機。21世紀是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內化的新世紀，此時的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎上實現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關系復雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認為兩者是相互交叉的關系，應該用辯證的眼光來看待二者未來關系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關系未來發(fā)展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關系研究的重心，可以適度向二者的結合點靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內涵更為豐富等特點，這是在對二者關系研究中不可忽視的關鍵點。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對職業(yè)教育內容的重要補充、職業(yè)教育實踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點。關于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關系的相關理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關系更加科學合理、更加明朗化。

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