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論高校教師發(fā)展的必要性和保障條件研究論文
論文摘要：高校教師發(fā)展既是職業(yè)的要求、個體成長的需要．也是高校師資隊伍建設的要求。高校教師發(fā)展對提高高等教育教學質(zhì)量。促進學校發(fā)展，促進自我發(fā)展都具有重要作用。本文闡述了高校教師發(fā)展的必要性及其相關的保障條件。
論文關鍵詞：高校教師發(fā)展必要性保障條件
20世紀50年代以來，教師發(fā)展已逐漸被視為教育改革的中心和核心要素，甚至被視為“學校與教學革新的心臟。它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”。
因此．重視教師發(fā)展已成為當前發(fā)達國家教育改革的重要趨勢，目前呈現(xiàn)出一種美國、英國領先，其他國家緊迫不放的格局。雖然各國學者已普遍意識到大學教師發(fā)展的重要性。但在促進教師發(fā)展的研究與實踐中還存在不少問題。在某些相關問題上還存在一些認識上的偏差或誤解。
教師發(fā)展是指以教師作為主體，自我要求達到某種目標。教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓，但更重視的是教師的自主性、個性化，促進教師自主學習、自我提高。大學教師發(fā)展有廣義、狹義之分。廣義的大學教師發(fā)展。包括一切在職的大學教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐。使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，相當于把大學教師擺在終身學習的體系中。狹義的大學教師發(fā)展．特指初任教師的培訓、教育，以幫助初任教師更快更好地進入角色，適應教師專業(yè)化工作，并且敬業(yè)、樂業(yè)(本段引用潘懋元觀點)。
一、高校教師發(fā)展的重要性和必要性以及其保障條件
1．從提高教學質(zhì)量，促進學生和學校發(fā)展的角度來看。
(1)新教師缺乏必備的教學能力，老教師缺乏知識更新的機會。當前，由于1998年開始的高校擴招，造成高校師資的大量緊缺，所以近年來高校引進了很多新教師，這些新教師當中。有相當一部分不是畢業(yè)于師范專業(yè)的。由于大學教育的專業(yè)分化，絕大多數(shù)非師范專業(yè)的初任教師是在沒有教育學理論基礎的情況下開始自己的教學生涯的。所以，對于非師范專業(yè)的新進教師，往往會有崗前培訓，但是，由于他們在參加培訓的時候還沒有任何教學技能上的切身需求，所以，培訓往往效率不高，流于形式。而當他們在實際的工作當中感到缺乏教學能力時，又很少再有機會去參與有關提高教學技能相關的活動了。
由于科學技術的迅速發(fā)展，知識和技術的更新周期明顯縮短。在大學講臺上的，尤其講授相關計算機、政治、當代文學等的教師，必須不斷學習，才能滿足學生了解相關領域最新進展的需要。但是，高校大幅度擴招以來，老教師承擔了大量的教學、科研和社會服務工作，時間上無法保證參加專業(yè)培訓、更新知識的活動。
另外，大學教師同行之間的學術交流不多，尤其是參加國際學術交流更為缺乏，教師一旦上崗就像陀螺一樣不停地運轉(zhuǎn)，備課、上課、科研壓力、論文硬指標的壓力等，使得教師們無暇顧及發(fā)展需要。
(2)普通高校在職專任教師的學歷整體較低。尤其是在普通高等院校，本科學歷的背景的教師占到專任教師的一半以上。教師的學歷不僅直接影響著教學質(zhì)量，而且影響著一個學校的發(fā)展。從這個角度上來看。學校很有必要重視教師繼續(xù)發(fā)展的情況。
(3)現(xiàn)代大學廣泛實施聘任制，雖然教師流動性不像大多數(shù)的私企那樣大。但是優(yōu)勝劣汰也是一種必然趨勢。要想在不斷有新的更高學歷、資歷的人涌進的高校教師隊伍中永立不敗之地，教師就得不斷地尋求自我發(fā)展。
2．從教師自身需要的角度來看。
(1)對于大學教師個人而言，做一名大學教師與經(jīng)商或從政有點不同。后者行業(yè)中的發(fā)展靠的往往是機遇和人際關系．而作為大學教師，做學問雖然也有“遇”與“不遇”的差別．但個人努力的成分對成功起更大的作用。所以．他們需要不斷地謀求自我發(fā)展。
(2)大學教師的教學如果長期保持原狀，不僅知識跟不上學生的需求．而且容易職業(yè)倦怠。教師不斷尋求自我發(fā)展．科研是一條有效的途徑，通過做科研，可促進教師的專業(yè)水平提升，促進大學教師發(fā)現(xiàn)新知，從而在敬業(yè)、樂業(yè)的同時，少些應付工作的壓力，多些伴隨著成就感的充實快樂。與此同時，也有助于在一定程度上克服職業(yè)倦怠。
3．有關教師發(fā)展的保障條件。
(1)需要組織支持教師發(fā)展。在當前的很多高校，引進剛出大學校門的新教師時的協(xié)議一般都是一簽五年，五年當中，如果教師考了統(tǒng)招碩士和博士，就要賠償學校一筆錢；而讀在職碩士或者博士研究生，不提供哪怕是半年的脫產(chǎn)機會。由于很多學校招聘教師的幅度跟不上擴招學生的幅度，生師比從1998年的9．73：1增加到2005年的17．14：1．現(xiàn)在的生師比仍高于國家編委和教育部聯(lián)合制定《高校編制規(guī)程(討論稿)》中最低要求的生師比15：1，教師尤其是一些公共課教師，一經(jīng)聘任上崗，就被安排在學校超負荷任課，沒有充裕的時間和精力去思謀發(fā)展。
(2)需要社會支持大學教師的“經(jīng)濟社會地位”。當年的新任教師很多是1998年擴招后的大學生，他們當中相當多出身農(nóng)村，上大學靠的是貸款，到高校工作以后工資本就不高，一邊要生活一邊要還貸款，如果再加上自費深造的費用，容易人不敷出。
(3)教師尤其是新任教師缺乏基本的引導。有不少本科學歷的教師有客觀的發(fā)展?jié)摿�，也有很強烈的上進、發(fā)展的欲求，但是由于科研能力欠缺，而大學教師工作相對獨立，實行不坐班制．教師之間的交流很少．能從有經(jīng)驗的教師那里得到經(jīng)驗的機會極其有限，無法得到必要的指點，無法使自己的學術思想和研究方法得到啟迪等，他們不知道該往那個方向走，缺乏引起燎原之火的火種。 二、多方共同努力。促進高校教師發(fā)展
以上這些在一定程度上都制約了高校教師謀求進一步發(fā)展的腳步。要克服大學教師發(fā)展中的一系列問題，需要學校、院系、教師本人的共同努力。
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(1)為教師提供良好的發(fā)展氛圍。學校及院系應關注教師的職業(yè)及生活。要提高為教師服務的質(zhì)量．真誠關心每位教師的切身利益；學校領導應積極幫助教師解決工作及生活上的困難。為教師創(chuàng)造較好的工作物質(zhì)基礎，激勵教師放手工作，多出成果；要重視教師工作環(huán)境的建設．保證教師創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮：高校教師所教內(nèi)容應該具有前沿性，需要查閱大量最新書籍．如果要教師自己去買書，既耗費錢財也造成資源浪費，所以圖書館應及時更新圖書，并為教師提供方便的查閱方式，如延長開放時間，或掃描進校園網(wǎng)等。
(2)建立科學有效的評價體系和激勵機制。目前許多高校把學生評教作為對教師業(yè)績進行評估的重要依據(jù)，并以獎懲的形式與教師的職稱等生計問題掛鉤。這就使得一些教師為了迎合學生的趣味，降低對學生的要求：而部分嚴肅認真的教師則可能會受到不公正的評判。教師的積極性受到打擊．久而久之，就失去了自我發(fā)展的動力。學校及院系對教師的評價應以發(fā)展性評價為主，應樹立“評價是幫助教師發(fā)展的手段”的理念。學校的評價應客觀公平，并且應及時反饋給教師，使教師在增強工作責任心的同時，能及時對自己的行為做出相應的調(diào)節(jié)。
(3)為教師提供參與高校師資培訓提供機會。目前我國比較重視高校師資培訓，先后提供了多種多樣的高校教師培訓形式。學校也應高度重視師資培養(yǎng)工作，保證師資培養(yǎng)經(jīng)費的供應，使每個教師隔一定的時間能有一次參與培訓的機會。學校提供機會給教師參加師資培訓，有利于促進教師職業(yè)的積極性，發(fā)展教師的個性，使高校教師在學科的前沿性、知識的綜合性、研究的自覺性方面得到提高。
(4)盡量推廣校本培訓。學校應設法根據(jù)本校具體情況豐富培訓內(nèi)容．重視與高校教師職業(yè)發(fā)展相關的能力，比如掌握和應用現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)：或開展專題講座等，聘請專家在教學理論、教學技能方面開講座，讓專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述給教師注入新的教育理念等，使教師們感知大師的學術風范和魅力，在潛移默化中漸漸融入學術氛圍：或發(fā)動院系組織教研活動，培養(yǎng)教師的教學實踐能力和素養(yǎng)。經(jīng)常開展校研活動，有利于在院校中形成關注、討論教學問題的良好氛圍，能激發(fā)教師探索的積極性，使教師從教育案例中提高教學能力。
(5)建設團隊文化氛圍，建立不同層次的合作。建立合作的教師文化。讓教師在一個互信、協(xié)作的環(huán)境中工作有利于教師的發(fā)展。通過合作，可以使教師豐富對事物的理解，促進認知能力的發(fā)展；在討論中互相激勵，有利于教師激活思維，從而獲得富有創(chuàng)造性的成果。
年輕教師剛通過大學里的系統(tǒng)學習，專業(yè)知識儲備較足，欠缺的是教學經(jīng)驗和教學藝術；而老教師多有較為豐富的教學經(jīng)驗，但現(xiàn)有的知識、觀念可能相對陳舊。年輕教師與老教師合作，比如互相聽課評課等，老教師可以對年輕教師進行教學經(jīng)驗和技巧方面的指導，年輕教師可以為老教師提供前沿資料，幫他們學會課件制作和平臺使用．從而實現(xiàn)資源共享、教學互補、共同發(fā)展的目的同齡教師進行合作，其心理特征、經(jīng)驗、教學中遇到的問題更有可能有很多相似之處，也更容易有共同語言更容易溝通。若能互相聽課，互相學習，互相指正，可共同提高教學能力。
2．教師自身層面。
教師發(fā)展，教師是關鍵，只有教師自己渴望發(fā)展，才能根據(jù)自己的目標在實踐中調(diào)整行為，才能利用好已有的各方面的發(fā)展條件。
(1)更新教育教學觀念。新世紀是知識化、信息化時代，科學知識的快速更新和學科間的相互滲透，對教師的知識結構和綜合能力提出了新的要求。教師應具有較強的自我發(fā)展意識，能清楚地知道自己的專業(yè)水平，不斷地確定下一步發(fā)展目標．樹立終身學習觀念。
(2)增強拓寬知識面的意識。教師要盡量拓寬信息渠道，掌握獲取信息的方法，要走進圖書館、閱覽室，博覽群書，廣泛涉獵；要從各種媒體獲取信息，將書本知識加以擴展延伸；要開展社會實踐活動，加強對從事專業(yè)的信息的了解，從現(xiàn)實生活中獲取鮮活的信息。
(3)注重發(fā)展科學研究能力。高校教師應通過科研促進教改。教師可以結合學科專業(yè)和教育實踐開展課題研究。這樣有利于教師能力與知識的融合，使教師在探究過程中建構新的知識體系、增強能力，形成良好的發(fā)展循環(huán)。
(4)勤于自我反思。教師應有自身教學行為反思的意識、經(jīng)驗的總結，以便從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變教師要能自己發(fā)現(xiàn)，對學科教學要有深刻的體驗，才能有自己獨到的見解，才能通過重構自己對教學實踐的理解來發(fā)展自己。
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