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高職教育提升產(chǎn)學結合水平的對策研究教育論文
摘 要：高職院校在深化教育教學改革進程中，探索出了許多行之有效的產(chǎn)學結合的教學模式。進一步提升產(chǎn)學結合水平和實效的對策主要有:理順關系，明確職能，完善各方體系建設;遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，以求各方互惠共贏。
關鍵詞：高職院校 教學改革 產(chǎn)學結合
一、高職教育產(chǎn)學結合現(xiàn)狀分析
高職院校大力開展產(chǎn)學結合，既是培養(yǎng)高技能專門人才不可缺少的途徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展及學校自身發(fā)展的客觀要求。同時，高職教育的基本特征要求“以服務為宗旨，以社會需求為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案”， 高職教育質量在很大程度上取決于其實踐教學的質量和水平。為保證和加強實踐教學，校內實訓需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門的指導，校外實踐更需要學校和產(chǎn)業(yè)部門的密切合作，產(chǎn)學結合，資源共享，雙教雙管是高職教育成功的關鍵要素之一。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)行高職教育產(chǎn)學結合的層次
從高職院校產(chǎn)學結合的領域和深度來看，大致可分為以下幾個層次：
1、學校根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)方向，建立專業(yè)指導委員會和實習指導委員會，聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師為指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，在企業(yè)建立實習實訓基地等，逐步形成產(chǎn)學聯(lián)合體。學校到企業(yè)去參觀訪問，邀請企業(yè)人員到學校作報告或講座，建立雙方合作關系。這是初步的合作。
2、學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯(lián)合體，成立由企業(yè)家、專家、學者及社會各界人士組成的董事會，或各類協(xié)會。制定切實可行的專業(yè)教學計劃，按照崗位群的分類，確定專業(yè)能力結構和非專業(yè)能力素質的總體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。企業(yè)給予學校一定的設備設施或資金支持，安排學生在企業(yè)學習，給予技術指導，優(yōu)先選用畢業(yè)生。這是較深層次的合作。
3、企業(yè)與學校相互滲透，行業(yè)、企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)過程，如專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中學習，學校用其所長，針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產(chǎn)品或經(jīng)營決策；企業(yè)主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現(xiàn)“教學----科研----開發(fā)”三位一體。學校融入地方經(jīng)濟建設，在提供各種技術、營銷、管理、咨詢、培訓服務的過程中做到理論與實踐有機結合，學校與企業(yè)形成緊密的合作關系。這是更深層次的合作。
可以說，許多高職院校近年來根據(jù)社會發(fā)展需要，結合自身實際，在產(chǎn)學結合方面進行了長期不懈的探索、研究和實踐，并取得了許多成效。但從總體上看，當前高職院校產(chǎn)學結合的形式仍基本處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，與深層次的的高級階段仍相差甚遠。這在一定程度上制約了高職院校加快發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
�。ǘ┊a(chǎn)學結合中存在的突出問題及制約因素分析
目前，高職教育產(chǎn)學結合方面存在不少問題，亟待解決。主要表現(xiàn)在投入不足，校企聯(lián)合基礎薄弱，產(chǎn)學合作機制不完善以及產(chǎn)學合作理論研究滯后等。
1、校企聯(lián)合基礎薄弱，合作層次較低
企業(yè)雖然是高職人才的需求者和使用者，固然很需要高級技能型人才，但由于企業(yè)和高職教育處于不同的社會系統(tǒng)，校企雙方在社會職責、價值取向等方面各具特點。學校是為了培養(yǎng)合格的人才，具有公益性；而企業(yè)在很大程度上是以利益為導向的，企業(yè)的目標是追求利益的最大化。勞動力市場的不規(guī)范、用人機制的不完善、企業(yè)的短期行為和使用人才的無成本化，使得企業(yè)對高職人才的培養(yǎng)狀況雖不太滿意，可又對產(chǎn)學合作共同培養(yǎng)高級技能型人才不夠主動和積極。雖然校企之間也建立了各種各樣的合作組織，然而許多校企聯(lián)合董事會、專業(yè)建設委員會、技術研發(fā)中心、掛牌的各種基地等，還沒有真正發(fā)揮實質性作用。同時，目前的校企合作仍存在學校單方面熱心的現(xiàn)象，合作層次上停留在較淺層面上。
2、產(chǎn)學合作機制不夠完善，缺乏持久動力
教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等一系列文件中，明確提出了高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學合作發(fā)展道路的要求，為高職教育發(fā)展指明了方向。但是，高職教育的產(chǎn)學合作尤其是校企聯(lián)合還缺乏相應的機制，合作各方之間的推動力問題沒有從根本上得到解決。在實施產(chǎn)學合作的三方（學校、企業(yè)、政府）中，政府在產(chǎn)學合作中是極力的倡導者，但缺乏宏觀的配套政策和必要的協(xié)調機制;其他兩方，學校一方因就業(yè)壓力大應該說有足夠的動力，而企業(yè)因處于就業(yè)的需求方，在勞動力供大于求的情況下，缺乏持久的動力。雖然高職院校和企業(yè)在長遠利益上具有一致性，但就現(xiàn)實來講，企業(yè)是以追求最大利益為目標，目前還沒有一個有效的機制來協(xié)調二者的利益。同時，整個產(chǎn)學結合的運行體系沒有構建，要結合的各方之間的關系沒有理順，對產(chǎn)學體系運行的效果也沒有建立適用的評價體系。
所以，機制的不完善和政策的缺位，使得產(chǎn)學結合的實際運行遠沒有形成良性循環(huán)的機制。
3、產(chǎn)學合作理論研究滯后，缺乏起示范作用的典型經(jīng)驗
產(chǎn)學結合需要高質量的典型引路。在普遍研究的基礎上抽取共性，建立有典型意義的不同類型的產(chǎn)學結合模式，使各校各專業(yè)共享成功的經(jīng)驗，這是教育水平共同提高的要求。但目前由于政策、環(huán)境、資源等方面的限制，有關產(chǎn)學結合的實踐探索本身進展緩慢，基本現(xiàn)狀是分散、孤立、量少，能起示范作用典型數(shù)量不多。雖然在某些院校開展了產(chǎn)學結合的實踐，但大都停留在經(jīng)驗層面上，遠沒有形成有指導意義的理論，沒有形成不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)可供借鑒的產(chǎn)學結合模式。產(chǎn)學結合方面的定性研究較少，定量研究就更少。
4、產(chǎn)學合作尚未建立固定的合作基地
產(chǎn)學合作基地是以教學與技術應用型人才培養(yǎng)為主導的，建立在各方信息、知識及資源共享基礎上的，具有穩(wěn)定的協(xié)作關系的綜合教育場所。高職院校的人才培養(yǎng)、知識體系與知識創(chuàng)新有著與普通高等院校不同的特性，這些特性決定了高職院校產(chǎn)學合作基地有自身的特點。但目前的產(chǎn)學基地尚停留在主要為學生提供簡單實習的作用上，而沒有把它真正建成一個聯(lián)合人才培養(yǎng)、知識整合與創(chuàng)新、信息交流與共享、開放多元的互動平臺，以使教學科研和企業(yè)管理實踐在基地中達到有效融合。
二、提升產(chǎn)學結合水平和實效的對策
�。ㄒ唬�、理順關系，明確職能，完善各方體系建設
第一，政府方面。在促進產(chǎn)學結合中政府方面的目標應定為：為產(chǎn)學各方搭建一個廣闊的市場化服務平臺，包括資金平臺、信息平臺、交易平臺、人才平臺和其它專業(yè)化服務平臺等。應當看到，隨著政府職能的轉變，政府政令對于經(jīng)濟活動的影響力在減弱，對企業(yè)的約束力也越來越小。因此，要制定和完善相應的政策、法規(guī)保障體系，為科技成果轉化和產(chǎn)學合作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，使得各方合作積極性得到保障。所以應當加快產(chǎn)學聯(lián)合工作的立法進度，研究制定一系列行政條例，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學校、科研院所以及社會中介機構在技術創(chuàng)新、技術進步和產(chǎn)學合作方面的職責，依法行政。同時，從領導力量和組織層面上保證發(fā)揮好政府行為在產(chǎn)學合作中的主導推動作用和跨部門的協(xié)調作用，調動各方積極性，促進生產(chǎn)要素的有效組合，以達到促進科技成果轉化，發(fā)展經(jīng)濟之目的。
第二，企業(yè)方面。產(chǎn)學結合是由學校和企業(yè)兩類相互獨立的社會組織實施的。企業(yè)應該是科技進步的主體，科技成果要產(chǎn)業(yè)化必須依靠企業(yè)。學校具有掌握新知識、新科技的師資和先進的現(xiàn)代化設備，可以為企業(yè)提供技術服務，培訓技術力量，參與企業(yè)科研課題研究。更重要的是通過產(chǎn)學結合，學�？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)其所需要的技術后備力量。所以從理論上講，在產(chǎn)學結合中應當通過學校和企業(yè)的“雙贏”來調動企業(yè)參與校企合作的積極性。在產(chǎn)學結合的運行體制中，學校和企業(yè)作為合作實施行為的主體，雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補的關系。企業(yè)要積極參與學校人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方案的制定，及時向學校反饋人才需求信息，在學校和企業(yè)之間建立起快捷、通暢的人才培養(yǎng)信息渠道。 第三，學校方面。學校是人才的輸出者。高職院校與企業(yè)產(chǎn)學合作的深度，很大程度上取決于所培養(yǎng)人才的質量和學校所具有的教科研實力。學校要結合區(qū)域經(jīng)濟和學校自力的優(yōu)勢，積極探索適合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式；要不斷深化教學改革，根據(jù)職業(yè)崗位群的變化，適時調整課程體系，改革教學內容；根據(jù)人才的特殊要求，制定柔性化、個性化的人才培養(yǎng)方案。學校應該主動請行業(yè)和企業(yè)參與學校專業(yè)設置的論證、培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的實施、實習實訓基地的建設、就業(yè)指導與分配等全過程。
另外，在產(chǎn)學合作中，學校應與企業(yè)緊密結合，推動教學模式改革發(fā)展。學�？梢员ＷC企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生；當企業(yè)需要用人時，學�？梢岳秘S富的人力資源，在不影響學生基本學業(yè)的同時，作好妥善安排，給企業(yè)以支援，以降低企業(yè)的人力資源成本；可以發(fā)揮學校教師的智力優(yōu)勢，承擔企業(yè)員工理論培訓任務
，以降低企業(yè)的培訓成本；學�？梢赃x派科研能力強技術水平高的教師參與企業(yè)的技術公關和產(chǎn)品開發(fā)等等。
�。ǘ⒆駨氖袌龌�(guī)律，以求各方互惠共贏
在產(chǎn)學合作的運行機制中，學校和企業(yè)是合作行為的主體，校企雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補的關系，需要合作雙方的共同投入，需要彼此的互補和互取。
作為合作的雙方，企業(yè)的優(yōu)勢是貼近生產(chǎn)、貼近市場、貼近顧客，擁有實踐場所，需要獲得科研成果、技術、服務和勞動力的補充；學校的優(yōu)勢是擁有較強的人力資源，包括具備較強科研實力的教師及充滿活力具有較強信息獲取和綜合分析能力的學生，但他們需要獲得實踐機會。因此，從總體上講，產(chǎn)學合作是校企優(yōu)勢互補的內在需求，是使得雙方都可以從中獲益的一種有效行為。但在實踐中，就學校而言，在不同的專業(yè)或同一專業(yè)的不同時期，與企業(yè)的合作并不是單一模式的。一般來說，在專業(yè)對口的前提下，產(chǎn)學合作的形式可細分為以下兩種，一是企業(yè)提出合作項目，由學校完成，二是學校提出合作項目，由企業(yè)完成。前者主要是向學校尋求技術、服務或人力支持，但與學校的正常教學在內容和時間上會發(fā)生沖突、矛盾，后者主要是部分專業(yè)因學校自身條件所限無法完成教學計劃規(guī)定的內容而向企業(yè)尋求實踐機會，但與企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營在設備使用、材料消耗、人力資源等方面會發(fā)生沖突、矛盾。目前對第一種合作形式述及較多，而對第二種合作形式則大多避而不談。
我們認為，解決這類矛盾不外乎兩種手段：一是利用法律和行政命令的強制力手段，二是遵循市場規(guī)律的經(jīng)濟手段。即利益機制、等作交換是目前產(chǎn)學合作實踐中的現(xiàn)實，根據(jù)專業(yè)特點以及實習所需的人力資源和產(chǎn)品耗材情況，按照市場規(guī)律分析供求情況，本著“誰收益，誰付費”的原則，合作的提出方付出必要代價以補償接受方天經(jīng)地義。比如旅游管理專業(yè)學生，在旅游旺季企業(yè)用人需求增加時，畢業(yè)班的學生提前實習或頂崗工作，同時能創(chuàng)一定的效益時，企業(yè)可向實習學生支付一定的勞動報酬作為生活學習補貼；而對于那些學生在實訓期間需要企業(yè)派指導老師同時占用企業(yè)的生產(chǎn)資源進行實地練兵的，如機電一體化等專業(yè)的學生，可考慮由校方向企業(yè)支付一定的實習費用，以作為共同培養(yǎng)人才的“學費”。這樣，產(chǎn)學合作才有牢固的基礎并扎實推進。
所以沒有哪一種產(chǎn)學合作模式是適用于任何時期的任何專業(yè)的。
產(chǎn)學合作要適應經(jīng)濟、社會科技發(fā)展的現(xiàn)狀趨勢，適應社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善；同時必須堅持各方互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展；還需建立起有效的動力機制、調控機制、保障機制和評價機制，最終達到培養(yǎng)合格人才，提高人才培養(yǎng)質量之目的。
本文是2009年山東省高等學校教學改革立項項目“高職教育產(chǎn)學結合教學模式研究”的階段性成果。
參考文獻：
1.吳建設 職業(yè)院校雙贏合作機制的另行思考[J]黑龍江高教研究、2005（1）
2.教育部高教司、高教學會產(chǎn)學分會編·必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學結合操作指南[M]高等教育出版社、2004（7）
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