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《毫米的認識》案例分析
新課程標準要求教師對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注，學生獲得知識的過程和方法不一樣，導致學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終生發(fā)展的影響也是極不一樣的。
本文以“毫米的認識”為例，談?wù)勎以谛抡n程理念下關(guān)注學生學習過程的嘗試。
一、 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導入
師： 請同學們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書）(學生猜，老師不加斷定)
師：哪位同學能想個好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本�。浚ǹ梢云椒旁谧郎媳纫槐龋�
追問：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學的辦法來比較這兩本書的厚薄嗎？（可以用尺量）
師：用尺量就要用到長度單位，我們已經(jīng)學過哪些？（米、分米、厘米）
讓學生比劃1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在學生尺上找出，指明學生到投影的尺上指出）的長，并畫出線段。
師：這本書厚有1米嗎？有1分米嗎？有1厘米嗎？那為了量出這本書的厚度同學們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師： 其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
分析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師將一個簡單的問題“比較兩本書的厚薄”讓學生觀察討論，學生意見不一，于是需要尋找正確的判斷方法，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
二、 自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
環(huán)節(jié)一：
師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。 （學生交流）
師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？ （短、小、細）
師： 請你用手勢來比劃一下。
師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）
師：從同學們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律？
出示：1厘米=10毫米
齊讀，往返各一遍
分析：這一環(huán)節(jié)教學時讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生，在觀察過程中教師為學生創(chuàng)設(shè)自由選擇的空間，讓學生體會自由選擇的輕松和快樂。
環(huán)節(jié)二：
練一練第2題環(huán)形針的長（27）毫米
師：你是怎么看出尺上是27毫米的？
生1：2厘米是20毫米，再數(shù)過去有7毫米，合起來是27毫米。
生2：2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點的是5毫米，再數(shù)過去有2毫米，合起來一共是27毫米。
生3；3厘米是30毫米，30毫米減去3毫米是27毫米。
師：這幾種方法都是正確的，同學們可以根據(jù)自己的理解選擇其中的一種。
分析：練習中讓學生交流不同的思考方法，鼓勵學生思
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