初中物理新課程的教學初探論文

　　一、加強理論學習，領會課改精神

　　幾年來，我們重視理論學習，積極參加省市舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《物理課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，聯(lián)系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。

　　二、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者

　　(一)凸顯“以人為本”的價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：

　　1.把學生作為諜程的主體。一方面把學生的現(xiàn)實生活和能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經(jīng)”式的文本而不準越雷池半步的觀念，把學生身邊的物理與教材有機結合起來。

　　2.把“生活世界”作為物理課程內容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使物理進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”例如，學生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學生深刻理解了雎強的知識。

　　3.通過學生反思惟、創(chuàng)造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是f人類群體的生活經(jīng)歷，以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。

　　4.以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實施課堂教學。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當?shù)亟煌ōh(huán)境保護的影響，調查當?shù)亟煌ㄟ\輸業(yè)的發(fā)展給人類帶來的便利，同時列舉交通運輸業(yè)的發(fā)展對環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態(tài)，自覺地做環(huán)境的保護者和宣傳員。

　　(二)倡導學習方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學習。在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展物理實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，探究流體壓強與流速的關系，觀察。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

　　(三)改進評價方法，完善評價體系。根據(jù)標準及大綱的要求，日前的評價理念是以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體價值的實現(xiàn)，更多的關注人的主觀能動性，激發(fā)人的主題精神。在評價過程中應注意以下幾點：

　　(1)評價主體互動化：即強涮評價過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受;(3)評價方式動態(tài)化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉變‘j發(fā)展;(4)評價內容多冗化：即注重學生綜合素質的考察;(5)評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關心學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評價施實口常化：即重視評價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。

　　三、教師教學行為有了很大的變化

　　(一)教學觀念：甫統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，個性教育意識。在教學|J^我致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評價不用一種標準，樹立了有差異而尤差生的素質教育基本觀點。

　　(二)教學目標：南傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心

　　轉變一樹靠課程目標意識。教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

　　(三)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變一樹立了主體意識。為了實現(xiàn)這一轉化，在優(yōu)化課堂教學設計中應注重以下幾點。1.學生課堂I二有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參Lj教學活動，使學生人人動腑、動手，參Lj實質性教學活動。2.創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，白求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。

　　(四)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。學生的學習活動往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實際)應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習牛頓第一定律時，引用了大最的物理學史來展示發(fā)現(xiàn)定律的探究過程。

　　(五)師生關系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉變一樹立了情感意識。教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。

　　教師和學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優(yōu)化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。

　　通過幾年來的教改實踐，我們的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養(yǎng)。

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