關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的思考之一

　所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識(shí)意向價(jià)值意向。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。

    與此對(duì)應(yīng)，科學(xué)主義，是一種以大自然為本位的知識(shí)意向、價(jià)值意向。本質(zhì)上注重分解和抽象描述，高揚(yáng)理性，漠視人的情感，總體特征趨向于靜態(tài)化、規(guī)則化、序列化、外顯和明晰。

    語(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言本身不僅僅是一種工具，還是人本身，是人的一部分；它不是種外在于人的客體，而是主體；不僅僅是"器""用"，還是"道""體"。它滿含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。因而人文精神是語(yǔ)言的基本屬性。好的語(yǔ)文教學(xué)，需要師生共有一種植根于語(yǔ)言人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受，充分激活本來凝固化的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語(yǔ)言妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言本領(lǐng)。--這是語(yǔ)文教學(xué)成功的根本。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也可以用科學(xué)理性方法進(jìn)行量化，分步驟、擺序列、循邏輯等，正如許多語(yǔ)文教師自己總結(jié)或被別人總結(jié)的幾課型，幾步法，幾主幾式一樣。這些量度和排列固然合乎"理性"，固然可以糾正語(yǔ)文教學(xué)的隨意化、散慢化，可以在一定程度上顯現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律，但是，我總認(rèn)為，這些一二三四的程序系列、起承轉(zhuǎn)合畢竟是外在表征，不是根本所在。如果沒有師生對(duì)語(yǔ)言情意的人生體驗(yàn)與感受。沒有主體投入"物我合一"，沒有人化情境的鋪設(shè)，總之沒有一種人文精神的揮灑，即使有再合乎"理性"邏輯的教學(xué)程序、量化標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)有好的語(yǔ)文教學(xué)。科學(xué)主義理性方法，永遠(yuǎn)不可能長(zhǎng)度清晰地解決語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語(yǔ)文教學(xué)之謎。

    縱觀幾十年眾多語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，那些富有成效的語(yǔ)文教學(xué)，總是將科學(xué)主義理性方法的實(shí)施限定在一定量度內(nèi)，而盡力發(fā)掘語(yǔ)文的人文精神，將它淋漓盡致地發(fā)揮出來。相反，那些成效不大和失敗的語(yǔ)文教學(xué)，大都過分仰仗科學(xué)主義理性方法，超過限度，令其泛濫，從而遏止了語(yǔ)文人文精神的揮灑與展開。      

      我以為，幾十年語(yǔ)文教學(xué)的失誤就感動(dòng)科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。而語(yǔ)文教學(xué)改革的總趨勢(shì)，是人們有意或無意地追求人文精神的漸趨復(fù)歸，如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和思維的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)情感教育、文理情并重；強(qiáng)調(diào)審美教育；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感覺（語(yǔ)感）；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生身心；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的人倫情懷與愛、師生主體投入；強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)要有真情實(shí)感、真切體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)求異思維、想象力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教師不同個(gè)性形成不同教學(xué)風(fēng)格；還有，在語(yǔ)文教學(xué)中引入接受美學(xué)，模糊美學(xué)，格式塔完形理論等等，所有這些努力，實(shí)際就是在不同角度和側(cè)面沖破科學(xué)主義的樊籬，強(qiáng)化和貫注語(yǔ)文教學(xué)的人文精神。

   幾十年語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)主義的過度和泛濫大體表現(xiàn)在，過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)過程的程式化、序列化；教學(xué)方法上對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語(yǔ)文知識(shí)完全量化；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練層次化；語(yǔ)文考核測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化等等；比如，有人描述，新聞?dòng)浾吣芰λ坪蹩砂催@樣的序列訓(xùn)練；①語(yǔ)言解碼能力→②組織連貫?zāi)芰Α�③模式辨別能力→④篩選儲(chǔ)存能力→⑤概括能力→⑥評(píng)價(jià)能力→⑦語(yǔ)感能力→⑧閱讀遷移能力。還比如，語(yǔ)文課堂上這樣的現(xiàn)象似乎司空見慣，師問，①本文有幾段？②這段有幾

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