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以字詞為基礎，以句子為關鍵
——對提高小學語文教學效率的幾點建議
（上海市小學語文教學研究會秘書長、特級教師 徐根榮）
這幾年，上海的小學語文教學正在發(fā)生可喜的變化。語文課要加強語言文字的訓練，已成為廣大語文教師 的共識；抑制“滿堂問”，改變繁瑣、多余的講解，增加學生口頭練習與書面練習的機會，已成為改革課堂教 學公認的突破口；調整教與學的關系，改變包辦式的語文教學，進一步讓學生成為課堂學習的主人，已被人們 認為是語文教學改革成敗的關鍵。凡此種種，說明小學語文教學的改革正在步步深化，正在取得進展。近一時 期，要求提高課堂教學效率的呼聲日高，這預示著語文教學的研究正在進入一個新階段，即講究效率的階段。
我們的社會是一個競爭的社會，而且這種競爭越來越激烈。競爭必然要講效率，如果沒有效率，哪還有什 么資格參與競爭呢？上海小學語文教學界談論效率，呼喚效率，追求效率，是一種歷史的進步，它標志著小學 語文教學的發(fā)展正逐步與社會的發(fā)展趨于同步。
當然，提高語文教學效率是一篇大文章，涉及到各方面的問題，要靠小學語文教學界的同仁們一起來寫。 我常常這樣想，學語文與學戲有某種相似。學戲一定要先練唱腔，說白，身段，眼神，一舉手，一投足，然后 再學一出一出的戲。學語文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、詞、句”。不練好“字、 詞、句”的基本功，想一開始就能讀懂文章，就能寫成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我認為切實加強字詞 句的訓練，使字詞句的教學進一步到位，讓學生過好識字、用詞和造句關，對提高語文教學效率是至關重要的 。
一、切實幫助學生過好識字關。
識字是閱讀和作文的基礎，是學習語文的第一關口。此關不過，難以入門。一個人識字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會困難重重。現(xiàn)在規(guī)定小學階段要識2500個到3000個漢字，這被認為是識字教學的一條重要界 線。如果達不到這個識字量，那學生聽說讀寫的能力將受到很大的限制。有人戲稱“沒有三千兵馬，怎么去打 仗呢？”有專家說，如果一個人識字不足1500個，那他就是文盲或半文盲，當然更談不上正常的閱讀和寫作了 。所以，我國從古至今都十分重視識字，強調要過識字關。張志公先生說得好：“漢字得一個一個地學，一個 一個地記，學會一個算一個。”又說：“識字、寫字是個硬功夫，一點兒不能含混。它既無竅門可尋，又無捷 徑可找，只有扎扎實實一個一個地去掌握�！蹦壳埃覀兊淖R字教學狀況不容樂觀，說得再明確些，學生的識 字關并沒有過好。學過的生字不鞏固，大量回生；作文的時候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時就用 同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯別字數(shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們 ，識字問題，不但低年級要重視，要字字過關，個個落實，中高年級也不應該有絲毫放松，仍然要字字到位， 個個鞏固。對常用漢字，必須做到會讀會認會寫會用。為了做到這一點，有幾個問題是要特別注意的。
第一，要培養(yǎng)和提高學生辨析字的能力。因為隨著識字量的增加，學生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎 樣才能防止學生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點 ，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比較的方法學習新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成 不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個難題。學生 學習字音相同而字形相近或字形不同的同音字時，常會出現(xiàn)同意混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財、才、材”這 幾個同音字，
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