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三個(gè)小伙伴聽(tīng)課反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的三個(gè)小伙伴聽(tīng)課反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
今天聽(tīng)了卞老師執(zhí)教的《三個(gè)小伙伴》一課。卞老師一向?qū)虒W(xué)認(rèn)真地態(tài)度，課堂上親切的教態(tài)一直是值得我學(xué)習(xí)的地方。今天這節(jié)，精美的課件、精致的頭飾無(wú)不體現(xiàn)著老師的用心。就課文的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我想提出以下幾點(diǎn)和卞老師探討一下。
在學(xué)習(xí)完生字詞之后，卞老師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：
自讀課文2-5小節(jié)，想一想：
1、三個(gè)小伙伴栽樹(shù)時(shí)遇到了哪些問(wèn)題？請(qǐng)你用“ ”畫(huà)出來(lái)。
2、又是誰(shuí)解決了這些問(wèn)題？他們是怎么說(shuō)，怎么做的？用“～～”畫(huà)出有關(guān)句子，同桌交流。
首先不談著兩個(gè)問(wèn)題出示得有沒(méi)有必要。就看這一長(zhǎng)串字，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一下子給他這么多內(nèi)容，孩子是否消化得了？是否能非常明確老師的要求，并照著去做？當(dāng)時(shí)觀察了一下下面的孩子，有的孩子不知所措，并不知道該從何下手，如何交流。再者，咱們?cè)賮?lái)翻看這篇課文，一篇很有意思的童話故事，內(nèi)容理解起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的，并不需要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂要趣味十足，低年級(jí)教師應(yīng)想方設(shè)法趣味化語(yǔ)文課堂。更何況這是一篇趣味十足的童話故事。我覺(jué)得完全可以將這兩個(gè)問(wèn)題分開(kāi)解決。教師應(yīng)利用自己生動(dòng)的童話語(yǔ)言，讓孩子始終沉浸在童話故事的氛圍中去。比如可以這樣引導(dǎo)，三個(gè)小伙伴栽樹(shù)的過(guò)程順利嗎？他們都遇到了哪些困難呀？讀一讀課文，找找看。接下來(lái)逐個(gè)解決困難。在這個(gè)過(guò)程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)注關(guān)鍵詞有感情朗讀。而這節(jié)課，在指導(dǎo)孩子感情朗讀上，老師做得不是很到位。三個(gè)小伙伴栽樹(shù)時(shí)遇到的困難，老師沒(méi)有指導(dǎo)孩子抓住問(wèn)句，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
其次，在文章的最后，教師設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題，目的想讓孩子們明白小樹(shù)是三個(gè)小伙伴共同栽的老師問(wèn),小樹(shù)是小野豬栽的嗎?是小象栽的嗎?是小袋鼠栽的嗎?孩子們都回答不是。其實(shí)是老師的問(wèn)題問(wèn)得有歧義。難道小樹(shù)不是他們?cè)缘膯�？他們每個(gè)人都出力了呀，當(dāng)然是小象栽的，是小野豬栽的，是小袋鼠栽的。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題完全可以不用這樣處理。我們可以抓住課文的最后一段，小樹(shù)栽好了，三個(gè)小伙伴圍著小樹(shù)又跳又笑。就可以問(wèn)問(wèn)孩子，小伙伴們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興呢？其實(shí)不僅僅是因?yàn)樾?shù)栽好了，還因?yàn)檫@小樹(shù)是他們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力栽好的。我在班上上時(shí)，就是這樣處理的，孩子們說(shuō)得挺好的。
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