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《匆匆》課堂實(shí)錄
《匆匆》課堂實(shí)錄1
課堂實(shí)錄：
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢？請同學(xué)讀讀第三自然段找找。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！边@句話表達(dá)了作者對時(shí)間的愛戀。
生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了。”
生：吃飯的時(shí)候，……
師：這些話具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時(shí)光稍縱即逝。
師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過去。
師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過去。
師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。
師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。
師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。
師：原來時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走��！開動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”
生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書的時(shí)候，日子從文字間溜過。
生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的'音符間溜過。
師：看來同學(xué)們也己感受到了作者對時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。
引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：面對時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時(shí)間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時(shí)培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對讀的方式。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時(shí)間的理解，對生命的感悟。
《匆匆》課堂實(shí)錄2
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎?(無人舉手)這個(gè)姓很少，所以很珍貴。
(生笑。)
師：今天我們學(xué)習(xí)第2課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過課文嗎?你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么?
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。
生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。
師：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎?
(生笑。)
生：不能。
師：還保密呢!你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。
生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句。
師：這句話記得嗎?能背出來嗎?
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。”
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí);有的帶著問題進(jìn)入課堂;有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時(shí)自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。
(生全部舉手。)
師：讀了三遍以上的請舉手。
(生無一人舉手。)
師：(笑)你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊?
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來讀第一自然段。
……
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”讀得很流利，不錯(cuò)。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎?
生讀。
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么?心情有沒有什么變化?
生：(略停一下)這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個(gè)問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真?
生讀第四小節(jié)(強(qiáng)調(diào)“呢”)
眾師笑。
師：他讀得很投入，(笑了)因?yàn)樗牡煤艹林�。�?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段?
生讀(依然強(qiáng)調(diào)“呢”)。
師：比較輕快，很好!但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢?
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。
師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎?象她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節(jié)。
師：為什么?
生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個(gè)問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)?
生讀。
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆?
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請舉手。
師：課文有一個(gè)詞，寫出了什么“匆匆”?
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)?到底是怎樣的?請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)?好嗎?
生讀文。
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)(板書：一去不復(fù)返)。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)?
生木然。
師：(強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?)從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)?
生：這是作者的想象(不入題)。
師：日子能偷嗎?能藏嗎?又到哪里去了呢?不知道，日子無影無蹤(板書：無影無蹤)。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽我來讀。……一起再來讀。
生齊讀。
師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。”我們一起來讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)?
燕子去了，有再來的時(shí)候;
楊柳枯了，有再青的時(shí)候;
桃花謝了，有再開的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回來。那叫失而�?fù)得。
你來讀一讀。
……
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊?
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同?
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫?
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感?
生：他很渴望時(shí)間回來。
師：是啊，他很留戀。(板書：留戀)
生：他很無奈。
師板書：無奈。
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀。
師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開始提出一個(gè)問題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的?
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
……
師：日子是有樣子的，找到了嗎?
生：沒有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象?找找。
日子的影子在哪里?是什么樣的?
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的?
生搖頭。
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，(眾師笑)讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的?
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?請你畫下來，一定能找得到?
……
師：現(xiàn)在都找到的請舉手。
大部分學(xué)生舉手。
師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎?有影子嗎?
生再讀。
……
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎?
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大?
生：一點(diǎn)點(diǎn)。
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺?
生：……
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年?
生：24年。
師：作者寫這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)(板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。)
你能感覺到、能摸得到嗎?你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)?
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子?那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受?
生：時(shí)間太珍貴了。
師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們再來讀讀這個(gè)句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，(板書：短暫)屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎?
生：一直以來，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的.，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為?
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去時(shí)，很難受，你有過這種感受嗎?作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎?聽不見。有影子嗎?看得見嗎?為什么?
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間。
……
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個(gè)問題會(huì)有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見的，是什么樣子的?
生讀第三自然段。
師：他是什么樣子的?
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽有腳……
師：是啊，太陽有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。
出示：……
師：你有沒有看到他的腳步?
生讀……
師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移?
生讀：輕輕地……
師：快嗎?慢嗎?所以吃飯時(shí)……
生讀。
師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過?
生：跨過、飛過、閃過、溜走(板書)。
師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢?……
師：你從這些詞語感覺到什么?或是有什么發(fā)現(xiàn)?
生……
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同?
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返。
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生……
師：……表達(dá)作者對時(shí)光一種怎樣的感受?
生：無奈。
師：你能留住嗎?那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。(板書：無奈)
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎?
生：……
師：青煙、薄霧，看得見嗎?你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎?
作者說八千多日子……
為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧?而不是比作一滴水?
生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。
師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……
生讀……
師：你看到過這樣的痕跡嗎?
生：沒有。
師：要急促些，聽老師來讀。
生再讀。
師：這里有兩個(gè)問句一樣嗎?為什么要反問一個(gè)問題?
生：強(qiáng)調(diào)了沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西。
師：對，這沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么?
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀。
師：八千多日子……留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面?
生：后悔。
生：慚愧，因?yàn)闆]有做過有意義的事情。
師：……
生讀。
師：這個(gè)“平”是什么意思?我不能理解。
生：我覺得來得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么?
師：有點(diǎn)懂了。
生：不能平靜地、白白地走這一遭。
師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。
師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢?怎樣有所作為呢?所以作者留下這樣一個(gè)疑問，齊讀最后一節(jié)。
師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……
(指著板書總結(jié)。)
我們再來讀讀這最后一句話。
生讀。
師：為什么提出這個(gè)問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫?
生：給我們留下思考的空間。
師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問題寫一個(gè)答案，想想我們該怎樣走這一遭?
師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;在臨死的時(shí)候他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭�！�
師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的……
將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。
將時(shí)間用于思考，那是智慧的來源。
將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。
將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。
將時(shí)間用于愛人，那是幸福的所在
將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦。
將時(shí)間用于空想，那是生命的。
將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。
將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切密訣。
師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式!下課。
《匆匆》課堂實(shí)錄3
一、引出時(shí)光匆匆的話題。
師：昨天——4月2日是偉大的童話作家安徒生誕辰二百周年。我相信現(xiàn)在沒讀過安徒生童話的小朋友可能不多了。你讀過什么？
生：《賣火柴的小女孩》
生骸兌疤於臁貳ⅰ痘實(shí)鄣男倫啊貳?br> 師：直到現(xiàn)在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的小朋友，依然從他的童話之中汲取著營養(yǎng)，獲得了快樂。但他的童話并不因?yàn)闀r(shí)間的流逝而減少他的魅力。今天我們就來研討時(shí)光匆匆這個(gè)話題，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《匆匆》。（教師板書課題：勿勿）
學(xué)生看著板書，疑惑。
師；有的同學(xué)眉頭皺起來了。
生：少了“點(diǎn)”！
師：很好，你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的錯(cuò)誤：少了“點(diǎn)”。（教師糾正板書中的錯(cuò)誤）“勿”加上點(diǎn)就是“匆”�！拔稹痹谀睦镆娺^？
生：請勿吸煙
師：“請勿吸煙”是什么意思？
生：請不要吸煙。
師：什么是匆匆？
生：很著急。
師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。通過你們對課文的匆匆一撇，知道文章講的是什么匆匆？
生：時(shí)光匆匆。
師：很好！我們今天就來研討時(shí)光匆匆這個(gè)話題。聽閆老師朗讀課文，注意感受文字的節(jié)奏，感受文字自身的情感。
二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準(zhǔn)備。
教師配樂范讀課文。
�。ɡ收b完畢，學(xué)生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們！其實(shí)，閆老師真的不敢獨(dú)占這掌聲，因?yàn)槲抑溃淖肿陨淼镊攘σ呀?jīng)把我們深深地折服。
這篇文章后面有發(fā)表的時(shí)間，1922年，離現(xiàn)在大約有83年了。年代比較久遠(yuǎn)了，大家在讀的時(shí)候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自身感覺難讀的句子。
學(xué)生自由練讀。
師：誰愿意讀給大家聽？
生：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音……”
生：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了……”
（該生讀得很好，學(xué)生中響起掌聲。）
師：她不只讀流利了，而且讀得很有感情！
生：“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽……”
師：有兩個(gè)地方需要糾正一下，聽出來了嗎？
生：“他便伶伶俐俐的從我身上跨過”讀成了“他伶伶俐俐的從我身邊跨過”。
生：“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，這里他把“旋轉(zhuǎn)(zhuàn)”讀成了“旋轉(zhuǎn)(zhuǎn)”。
師：聽得真認(rèn)真，這是一個(gè)多音字。什么時(shí)候念“轉(zhuǎn)(zhuǎn)”？
生：婉轉(zhuǎn)。
生：轉(zhuǎn)身。
生：輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師：在這里讀“旋轉(zhuǎn)(zhuàn)”。還有一個(gè)地方也需要注意。
生“新來的日子的影兒”。
師：這個(gè)兒化音杭州的同學(xué)可能比較難讀。聽閆老師示范一遍。
教師示范，學(xué)生練習(xí)；指名讀，教師再糾正。
生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”這一句難讀。
生：“你聰明的，告訴我……”
師：大家已經(jīng)把自身覺得難讀的段落讀通了，讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂讀嗎？
音樂起，生配樂讀：
生１：“燕子去了，有再來的時(shí)候……”
生２：“我不知道他們給了我多少日子……”
生３：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？……”
生４：我也想讀第自然段。“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？……”
三、潛心感悟、品評文本，感受時(shí)光匆匆。
師：剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。其實(shí)，默讀也是一種非常好的讀書方法，現(xiàn)在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地考慮？用筆畫一畫，一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，都可以。
學(xué)生圈畫，教師巡視；請學(xué)生將畫下來的詞語寫在黑板上。
學(xué)生在黑板上寫下了這些詞語：一去不復(fù)返 頭涔涔 淚潸潸 光禿禿 輕輕悄悄
�。�、從詞語生發(fā)感受時(shí)光匆匆。
師：首先看這些詞語有沒有錯(cuò)誤？
生搖頭。
師：哪幾個(gè)字寫得比較漂亮？
生：光禿禿；輕輕悄悄。
師：現(xiàn)在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。你為什么要寫這些詞語？可以選擇其中一個(gè)談。
生：這些詞都是來形容時(shí)間的，作者寫了他失望的一面，這些詞語加強(qiáng)了他心頭無奈的感覺。
師：你感覺到了他的無奈。
生：我覺得作者不應(yīng)該掩著面嘆息，其實(shí)假如抓緊時(shí)間的話，時(shí)間還是很充分的。這些詞都是形容時(shí)間的，雖然時(shí)間過得非常快，假如抓緊的話，時(shí)間還是能夠擠出來的。
師：從這些詞你感覺到時(shí)間過得快，所以你覺得要抓緊時(shí)間。挑出一個(gè)詞來，從“逃去如飛”這個(gè)詞中你感受到了什么？
生：我感覺到時(shí)間是過得很快的，假如一個(gè)人老的.時(shí)候，他感到后悔的話，是一件很悲痛的事情。
師：時(shí)間快得像飛一樣，很快人就變老了！
生：“逃去如飛“這個(gè)詞可以體現(xiàn)小的時(shí)候假如不努力，老的時(shí)候就會(huì)后悔，小的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔ゾo學(xué)習(xí)，他會(huì)非常后悔，非常悲痛，但是時(shí)間已經(jīng)一去不復(fù)返了。
師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”！從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞語中你感受到了什么？
生：時(shí)間過去了就不會(huì)再回來，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。
師：你感受到了作者的什么情緒？
生：作者覺得以前的日子應(yīng)該珍惜。
師：以前的日子過去得太快了，一定要珍惜��！因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返！剛才我們從這些零零碎碎的詞語中感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對時(shí)光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。
學(xué)生把詞語放回到句子中再讀課文。
�。�、從句段入手感受時(shí)光匆匆。
師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不時(shí)地反反復(fù)復(fù)地追問——時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？請同學(xué)們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問在哪幾個(gè)自然段中比較突出？
生：第一自然段和最后兩個(gè)自然段。
板塊１：感受對時(shí)光流逝的追問：精讀第一自然段
師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。
課件出示第一段；學(xué)生自由讀第一自然段。
師：我剛才發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都畫下了這一段。說說你為什么特別喜歡這一段？
生：這一段把什么都寫活了。特別是時(shí)間，而時(shí)間自身也會(huì)走，而且他的追問自身先有了回答，有了回答之后他又發(fā)現(xiàn)了問題。第一自然段寫得很美，突出時(shí)間是一去不復(fù)返的，而別的都會(huì)再回來。
《匆匆》課堂實(shí)錄4
第一課時(shí)
教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，積累語言，并嘗試表達(dá)。
3.體會(huì)作者對時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：
1、 讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3、針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。
教師準(zhǔn)備：
1、 摸清文脈，細(xì)讀文本。
2、查閱收集相關(guān)資料。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教具準(zhǔn)備：
幻燈課件
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。
�。ㄒ唬┙翌}。
1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。
（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。
1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。
2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。
二、初讀全文，初步感知。
（一）聽讀課文。
1、聽課文配樂朗讀。
2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。
�。ǘ┳宰x全文。
1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印
證自己的感受。
2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的`問題產(chǎn)生。
三、品讀句段，讀中悟情。
(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。
以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。
1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生朗讀第一自然段。
4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過
程中遷移運(yùn)用。
（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。
1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日。”
體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。
3、朗讀句段。
四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。
1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。
《匆匆》課堂實(shí)錄5
師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對話游戲，就是請大家造句，會(huì)嗎?很多小朋友一年級就會(huì)了，注意，請大家用“不一樣”三個(gè)字造句。
生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。
師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。
生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。
師：不一樣，說說我吧
生：您——
師：說到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。(學(xué)生鼓掌)
生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。
師：特別是這位老師——
生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。
師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對我這么好的評價(jià)。
師：女生坐哪了?說說。
生：老師，你特別帥。
生：我會(huì)不一樣的樂器。
師：你會(huì)不一樣的樂器。你會(huì)哪些樂器?
生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。
師：一生下來就會(huì)嗎?
生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。
師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎?
師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽。還有哪些不一樣?
生：我用的課本與以前不一樣。
師：說說你的班上的死黨，是誰?
生：小猴
師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了。請你站起來。(小猴同學(xué)站起，然后老師請他坐下)
生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己像個(gè)偉人一樣。
師問小猴同學(xué)：他說你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎?(生同意)
師：同意，你也說說他的不一樣。
生：她有時(shí)候善良
師：請坐，會(huì)聽嗎?(學(xué)生鼓掌)
師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。
生：我的同桌有時(shí)候很煩。
師：前面來個(gè)表揚(yáng)，后面來個(gè)小小的批評，你承受得住嗎?
生：我承受不住。
師：我來陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的'同學(xué)也來給他撐撐腰。
生：我盡量不打擊他吧。
師：瞧，多好。
師：來，你來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎?
生：承受得住。
師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。
生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來。
師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧?
生：不是，他從小可嘮叨。
師：會(huì)聽嗎?(學(xué)生鼓掌)
師：你的難度增加，你來說說，敢嗎?
師：你來說說，過去的你現(xiàn)在的你將來的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說嗎?
生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長大了，學(xué)到了知識(shí)。
師：將來——
生：將來我會(huì)變得更好。
師：還有誰自己想說的?來，這位小同學(xué)。
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。
師：你也想欺負(fù)別人了。
生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。
師：為她的善良鼓掌，好樣的。(生鼓掌)
師：再來一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊
生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。
師對同桌說：你一定有話要說。
生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。
師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。
生：老師，您好
師：孩子們，請坐
上課開始
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請大家齊讀課題。
學(xué)生齊讀課題。
師：這篇課文講的是什么在匆匆呢?
生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。
生齊說：朱自清
師：一起說的不錯(cuò)，對他誰能簡單的說一句話?
師：誰簡單的說一句
生用簡短的話說朱自清的簡介。
師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說了，什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考，那么，既然是作者對話，那么就讓我們來傾聽吧，現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，凡是書上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。
播放朗誦《匆匆》
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的第一自然段——
師:給大家讀一讀。
生讀第一自然段
生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。
師：還有哪些地方?一個(gè)詞一句話都可以。
生：吃飯的時(shí)候……
生：我從第二自然段，(生讀第二自然段。)
生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?
師：你從問句里可以感受出來。
生：我掩著面嘆息，但是……閃過了
師：還有誰要讀
生：我想讀第三自然段
師：好，會(huì)聽嗎?(生鼓掌)
師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來?
生：我從第三自然段
師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺。還有哪個(gè)自然段?
師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來?
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了
師：一個(gè)詞就能讓你有感受
生：我想說的第一自然段三個(gè)再來、再開能看出作者對大自然的死而復(fù)生
師：失而復(fù)得好不好?
師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。
生：我想說第三自然段的跨過、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時(shí)間的無奈。
師：好孩子。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。
生：第三自然段的閃過這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。
師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽就聽出來了，把掌聲送給自己。
傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請聽要求，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。
學(xué)生默讀課文
師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰讀懂了什么?
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么時(shí)間匆匆?
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。
師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎?孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受?
生：世間萬物都有它重新來過的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。
師：還有誰讀出不同的感受?
生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了，是誰偷了他們?如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢?
師：這個(gè)孩子了不起，請關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來感受。
生讀
師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎?
學(xué)生自由讀文。
師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過你的讀和作者對話，咱們就來品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們再交流。開始
生默讀課文
師：你想讀那一段?他說那一段，咱們都看那一段
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生讀：我不知道他給了我多少日子……
師：她讀得多好
生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。
師：周老師，你說慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同?
師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?讀出它大的部分。
師：你記住它的重音了嗎?周老師再來
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年?所以這滴水非常大，毫無邊際的時(shí)間之流。
生讀“沒有聲音也沒有影子……”
師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受?孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰是他的知音。
生讀第二自然段
師誰是趙老師的知音，我們一起來聽聽感受?
生：作者感到憂傷。
生：作者感到非常彷徨。
點(diǎn)男生讀
生：我的日子滴在時(shí)間的流里……
師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請起立。趙老師，你來領(lǐng)讀。
學(xué)生站起來讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。
師：我們再最后品一處
生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去。”
師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。
師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過去了嗎?
師：還有誰要說?
生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。
生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。
師：你瞧瞧朱自清怎樣寫?在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來說說。
師：你請
生：從我身上跨過
生：但是新來的日子的影開始在嘆息里閃過
師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段
學(xué)生自由讀文。
師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪?
生：應(yīng)該是思考
師：剛才提出的疑問現(xiàn)在整理出來提出來。
生：怎么要徘徊呢?
師還有誰要問
生：第四段作者為什么他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢?
生：現(xiàn)在又到了那里呢?我們的日子為什么一去不復(fù)返?
師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。
師：孩子們，下課。
生：老師，再見。
《匆匆》課堂實(shí)錄6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部，積累語言，運(yùn)用語言。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。
二、復(fù)習(xí)古詩, 談話激趣：
1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時(shí)間。
2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸�！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書課題：《匆匆》
3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？
（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）
4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們再解決。
�。▽W(xué)生自讀課文，讀中感悟）
2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
�。ò鍟阂蝗ゲ粡�(fù)返？）
3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？
生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）
4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明了什么？
生1：前后照應(yīng)。
∩?：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。
5．師：對，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)考慮。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
�。▽W(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。）
6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子1: 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7．教師范讀：是啊，時(shí)間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們給老師一個(gè)表示自身的機(jī)會(huì)，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8．教師引：還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過的嗎？
四、精讀課文第三自然段，運(yùn)用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余學(xué)生邊聽邊考慮：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的？請你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。
2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？
板書：……的時(shí)候，從……過去
3、引導(dǎo)學(xué)生積累語言：你認(rèn)為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，……＂
5、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言：朱自清先生告訴我們：時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時(shí)間是必要的, 可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了, 可見他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自身，你是不是覺得自身在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了，比方：在……的時(shí)候，從……過去。
�。ㄗ寣W(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話）
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
�。ㄎ夜舛d禿來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭�。浚�
�。玻覀冞�可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？
（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
�。常聦�(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自身做得不夠，可見他對自身的要求是多么嚴(yán)格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學(xué)們挑出自身最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
�。▽W(xué)生品讀自身喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
3、總結(jié)全文： 同學(xué)們，通過這一節(jié)課的.學(xué)習(xí)，你懂得了什么？你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？
七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的
八、板書設(shè)計(jì)：
�。保叮掖�
一去不復(fù)返？
……的時(shí)候，從……過去
白白走這一遭��？
課后反思：
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有掌握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
1．整體掌握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2．和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美和探究了它的表示美。
3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表示形成遷移到了寫作。
缺乏之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》課堂實(shí)錄7
燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔(ｃéｎ)涔而淚潸(ｓｈ�。�)潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐(ｌì)俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(ｐáｉ)徊(ｈｕáｉ)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(ｌｕǒ)裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，在我國近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？
生：做到了。
師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。
生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》
師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？
生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。
……
師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準(zhǔn)，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。
生讀課文（師板書：匆匆）
出示詞語：伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸
師：這些詞語離開拼音以后你還認(rèn)識(shí)嗎？
讀詞語。
師：這些詞語你理解了哪一個(gè)詞語。
生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。
生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。
生：我知道徘徊是走來走去的時(shí)候。
師：我們在什么時(shí)候徘徊？
生：猶豫的時(shí)候，沒事干的時(shí)候。
生：無助的時(shí)候。
生：思考問題的時(shí)候。
生：我們在等待和寂寞的時(shí)候徘徊。
師：還理解了哪些詞。
生：我理解了伶伶俐俐。就是機(jī)靈，靈活。
師：什么靈巧？
生：動(dòng)作靈巧。
師：對了，動(dòng)作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？
生：就是光溜溜的。
師：好，我們再讀一遍。
生讀詞語。
師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會(huì)我們來交流交流。
生默讀課文。
師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？
生：通過讀課文我知道時(shí)間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。
師：對，送給同學(xué)們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？
生：我知道時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜。
生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時(shí)間為國家做一些力所能及的事。
師：哎喲，我感覺你是一個(gè)非常高尚的同學(xué)，真好，請坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問題時(shí)做一下標(biāo)記。
生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績的。
生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。
師：值得探究。
生：我不明白平時(shí)的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。
師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？
生：我覺得他的生活應(yīng)該很有意義的，為什么說茫茫然呢。
生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？
師：是啊，他們是誰呢？
生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？
師：我們在理解課文的時(shí)候也解決到。
生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時(shí)間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。
生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個(gè)問號(hào)，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？
師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號(hào)為什么？他究竟想給大家一個(gè)怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學(xué)們，真棒，你們讓我們看到了北京小學(xué)的風(fēng)彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結(jié)一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時(shí)的時(shí)代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細(xì)地體會(huì)體會(huì)，讀了第一段你知道了什么？開始吧。
生讀課文。
師：你知道了什么呢？
生：讀了這一段我知道，朱自清認(rèn)為他的時(shí)間是一去不復(fù)返的。
生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時(shí)間還是時(shí)間就逃走了。
師：是啊，剛才有個(gè)同學(xué)說這篇文章問號(hào)特別多，我們看看第一段就有幾個(gè)？
來，我們來一起讀讀。
生讀問話。（聰明的你告訴我……）
師：他在問誰�。�
生：他在問自己，把他的心理活動(dòng)寫出來了。
師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？
生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時(shí)間去了哪里，以此喚醒大家對時(shí)間的覺醒，讓大家珍惜時(shí)間。
師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號(hào)了嗎？剛才問問題的同學(xué)明白了嗎，你來說說。
生：我明白了他寫這么多問話是表達(dá)他心里的疑惑，第二他想告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的，讓我們珍惜時(shí)間。
師：說得真好，誰來讀讀這一段。
指名讀。
（學(xué)生讀得非常好，聽課老師鼓掌）
師：讓我們?yōu)槟愎恼�，我覺得我看到的不是咱們班的一個(gè)同學(xué)，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時(shí)間，謝謝，讀得真好。同學(xué)們，那么我們的時(shí)間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。
生讀第二段，師糾正讀錯(cuò)的地方。
師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個(gè)問題，一會(huì)兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？
生讀第二自然段。
師：來交流交流吧。
生：我想解決剛才有個(gè)同學(xué)說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時(shí)間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經(jīng)過去了很多很多年，或者很多很多天。
師：他覺得時(shí)間在不經(jīng)意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。
生：十一歲。
師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現(xiàn)在你們的.人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？
生：沒有。
師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學(xué)們的歡聲笑語中溜走了。這個(gè)問題誰提的，你理解了嗎？
生點(diǎn)頭。
師：好，接著來解決。
生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時(shí)間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時(shí)間慢慢從他手里溜走了。
師：溜走了多少日子。
生：溜走八千多個(gè)日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。
師：誰提的這個(gè)問題，明白了嗎？
生點(diǎn)頭。
師：還有誰想補(bǔ)充？
生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)快沒有了。
師：他感覺屬于自己的時(shí)間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個(gè)問題沒有解決呢？
生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個(gè)他們指的是時(shí)間，是說他們給了朱自清多少時(shí)間。
師：也就是說，你的理解是童話中的時(shí)間老人，是嗎？
生：是。
師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會(huì)更有味道？想讀嗎？
指名讀課文。
師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學(xué)們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。
生背課文。
師：我們一起來背一下，不會(huì)背的可以光明正大的看著課文。
師生合背課文。
師：那么我們的時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個(gè)同學(xué)想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？
指名讀。
出示：于是……
師：我們都讀一讀這幾個(gè)句子，體會(huì)一下這幾個(gè)句子哪些地方寫得好，為什么好，一會(huì)我們交流交流。
生自由讀。
師：來交流交流，你覺得哪兒寫得特別好。
生：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”我抓住“跨”和“飛”我覺得朱自清用這兩個(gè)動(dòng)詞說出了時(shí)間的飛逝，過得特別快。朱自清把時(shí)間擬人化了，
師：時(shí)間本來看不見摸不著，可是讀了這兩句話感覺怎么樣？
生：感覺朱自清把它擬人化了。
師：噢，把時(shí)間當(dāng)成人了。
生：我喜歡“他伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，”這名話寫得好在朱自清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)間的匆匆，但是他怎么想讓時(shí)間走得慢一點(diǎn)都是無濟(jì)于事的。這名話非常形象的體現(xiàn)出間是不可能留住的。
師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。
生：我抓住的是“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗中匆匆過去”通過這句話我了解到，時(shí)間不會(huì)放過你做任何一件事的時(shí)候，時(shí)間就算在你吃飯的時(shí)候都會(huì)從你身邊匆匆溜走。
師：對，時(shí)間是非常無情的。
生：我覺得朱自清的寫法很巧妙，他并沒有說時(shí)間特別珍貴，我們要好好愛情時(shí)間，而是用從身邊跨過從腳邊飛過來告訴我們時(shí)間過得真是特別快，我們應(yīng)該好好珍惜。
師：你也特別棒，說得特別好。
生：他先說“從凝然的雙眼……”說到從雙眼前過去，可以把遮挽時(shí)的情景和前面聯(lián)系，然后時(shí)間又過去了，他說我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因?yàn)榍懊嬲f時(shí)間從水盆過去從飯碗中過去，你一嘆息，時(shí)間又從嘆息中閃過，朱自清先生寫出了時(shí)間無時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。
師：棒極了，他有一個(gè)詞用得很好，時(shí)間無時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來寫。
生：他抓住了吃飯的時(shí)候，洗手的時(shí)候，睡覺的時(shí)候，嘆息的時(shí)候，遮挽的時(shí)候。
師：現(xiàn)在你體會(huì)到了嗎？這段話為什么寫得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個(gè)問題是你提的，明白了嗎？來，跟大家總結(jié)一下。
生：把時(shí)間擬人化了，感覺時(shí)間時(shí)時(shí)刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時(shí)間在時(shí)時(shí)刻刻消失。
師：說得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時(shí)間以生命，把它當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動(dòng)那么的具體，讓我們每一個(gè)人都感覺到時(shí)間的——
生：來去匆匆。
師：非常好，誰再來讀讀這段，讓我們再次品味時(shí)間的來去匆匆。
指名讀。
全班齊讀。
師：你的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時(shí)間以生命，讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰寫的最有朱自清先生的風(fēng)格。
生自由寫。
匯報(bào)交流。
生：放風(fēng)箏時(shí)，時(shí)間隨著風(fēng)箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風(fēng)箏回來，可是它已經(jīng)遠(yuǎn)去不再回來了；寫字時(shí)，時(shí)間隨著紙上的墨水印過去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。
師：我請你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺得你寫得真好。
生再讀。
師：紙上留著印跡，但是我們的時(shí)間怎么樣？
生：一去不復(fù)返了。
師：好，接著來。
生：上課時(shí)，日子從我專注的眼神里過去；寫作業(yè)時(shí)，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。
師：寫得多好啊，多有朱自清先生的風(fēng)格
生：看書時(shí)，時(shí)間隨著翻書的聲音飛走，思考時(shí)，時(shí)間伴著大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)過去，一個(gè)人寂寞時(shí)，時(shí)間伴著朋友離去的腳步溜走了。
師：多么形象的比喻。
生：在玩鬧的時(shí)候，時(shí)間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時(shí)候，時(shí)間從思緒中離去。
生：談天的時(shí)候，日子從歡聲笑語中過去，看書時(shí)，時(shí)間從凝然的雙眸中過去。
師：是呀，同學(xué)們，我們的日子就是這樣悄無聲息的流走了，從我們身邊一點(diǎn)一滴的溜走了。沒有聲音也沒有影子。我想請同學(xué)們把前三個(gè)自然段連起來讀一讀。我還是請你讀吧，我覺得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學(xué)可以和著他一起讀。
生讀。
生齊讀課文。
師：同學(xué)們謝謝大家。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前三個(gè)自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學(xué)們開課之初許多不懂的問題，探究了朱自清先生的一些寫法，還有一些問題在文章的第四自然段，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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