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《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入
(一學(xué)生例行課前三分鐘演講--“我喜愛(ài)的名著”)
師：謝謝這位同學(xué)，我聽(tīng)出了她的那個(gè)片段的主要信息是--“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來(lái)學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課!同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：請(qǐng)坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。(幻燈片放映作者簡(jiǎn)介)
(生齊讀作者簡(jiǎn)介)
師：這是文學(xué)常識(shí)，要知道，這一篇精美文章的作者是誰(shuí)?
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生(讀)：老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等。
二、板塊一(品析1)
師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。(師放映“課文品析”)什么是“品析”呢?--品味欣賞。我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。(師出示幻燈片)看，請(qǐng)你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來(lái)，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開(kāi)始獨(dú)立思考。
(生獨(dú)立思考2分多種后)
師：好的，我們來(lái)試一下。用概述的方式來(lái)表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由�？梢耘e手發(fā)言了。
(生1舉手)
師：好，謝謝你。
生1：我覺(jué)得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開(kāi)頭就是用濟(jì)南的冬天來(lái)作對(duì)比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線(xiàn)，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。
師：好的，聽(tīng)她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開(kāi)頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表?yè)P(yáng)。好，繼續(xù)來(lái)。
(生2舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)。
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語(yǔ)。因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都?jí)粝胫羞@樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過(guò)一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺(jué)得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。
師：恩，好!有那么溫熏的陽(yáng)光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?續(xù)。
(生3舉手)
師：請(qǐng)你來(lái)。
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”說(shuō)明即使只有“溫晴”，而沒(méi)有山水的襯托，說(shuō)明這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽(yáng)光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢?好，繼續(xù)。
(生4舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)。
生4：首先，如果我覺(jué)得，它說(shuō)概括全文一個(gè)大體寫(xiě)的東西的話(huà)，那么，“理想的境界”可以用來(lái)概括，但它這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說(shuō)是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開(kāi)頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來(lái)分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來(lái)肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你!繼續(xù)來(lái)。
(生5舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)。
生5：我覺(jué)得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭�、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見(jiàn)的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭�，所以才讓人感覺(jué)這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X(jué)非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺(jué)得“奇跡”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來(lái)逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來(lái)說(shuō)。
(生6舉手)
師：你來(lái)說(shuō)。
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢�，作者就說(shuō)“可是在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，說(shuō)明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)。
師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍�，正是因�(yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理。還有嗎?
(生7舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的'特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹(shù)葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺(jué)得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來(lái)了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢?好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說(shuō)，他再說(shuō)，我們?cè)賮?lái)看怎么樣。請(qǐng)你來(lái)。(請(qǐng)生8說(shuō))
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋�(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺(jué)，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來(lái)看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)。
師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢?
(生9舉手)
師：好，你來(lái)說(shuō)。
生9：我覺(jué)得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它與北京比是沒(méi)有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒(méi)有霧的，與熱帶比是沒(méi)有毒日的；從景色特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說(shuō)是一塊寶地。
師：寶地。適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解啊!
(生10舉手)
師：好，說(shuō)一下。
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫(huà)，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來(lái)都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”。
師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺(jué)得我很難說(shuō)服你們了。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，如果我們說(shuō)，你自由地選用文中的這些詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”。
可以這樣說(shuō)，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜兀@是一；第二，再?gòu)娜目矗驗(yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳�、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來(lái)看。下面，我給你們?cè)僦饤l地、仔細(xì)地分析一下。(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因?yàn)榭圩 皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫(huà)面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫(xiě)雪寫(xiě)水，由暖陽(yáng)描畫(huà)到暖城、暖山，描畫(huà)到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。
第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒(méi)有哪一幅是寫(xiě)陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫(huà)面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因?yàn)榕�，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋剩浴叭章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋�(gè)角度來(lái)看其他幾個(gè)短語(yǔ)或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。
三、板塊二(品析2)
(進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二)
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來(lái)了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫(huà)”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段。
如果說(shuō)作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來(lái)寫(xiě)美麗的濟(jì)南的冬天的話(huà)，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒(méi)有說(shuō)“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說(shuō)的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說(shuō)，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來(lái)。好的，開(kāi)始思考。
(學(xué)生思考2分多種后)
(師輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以了，再等會(huì)。)
師：是不是可以講述觀點(diǎn)了?(有學(xué)生舉手)好，兩位，那邊，好，我們?cè)囈幌隆?/p>
(生1舉手)
師：請(qǐng)你來(lái)。
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說(shuō)法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話(huà)，水晶給人的感覺(jué)本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說(shuō)很清凈，這樣的話(huà)，就可以感覺(jué)到這塊水晶從內(nèi)到外是沒(méi)有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫(xiě)就覺(jué)得這是一個(gè)春天的景象，萬(wàn)物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語(yǔ)言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷一樣。
師：恩，分析得多么的好啊!“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。
(生2舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩剑匀藗兏械叫睦镉辛艘纗，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，對(duì)，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情”，情感的情。繼續(xù)，哪一位?(有同學(xué)第二次舉手)
師：你說(shuō)了一次了，還有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)過(guò)的。
(生3舉手)
師：好，來(lái)試一下，先來(lái)試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話(huà)寫(xiě)的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說(shuō)明雪沒(méi)有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開(kāi)思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘。
(生4舉手)
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺(jué)，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來(lái)襯托，放眼望去，滿(mǎn)眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬(wàn)八千里也是那么地融為一體。
師：啊，這樣詩(shī)意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話(huà)的話(huà)，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”。好，謝謝。
(生5舉手)
師：你來(lái)。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話(huà)看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過(guò)，那些沒(méi)有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝。還有一個(gè)地方?jīng)]說(shuō)到吧?
(生6舉手)
師：好，你的小手高高舉起。(生笑)
生6：我覺(jué)得“小水墨畫(huà)”這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫(huà)的吧”，這張小水墨畫(huà)肯定是非常賦有詩(shī)意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美。
師：好，如果說(shuō)把你的“唐代的名手畫(huà)的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫(huà)面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。(師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手)
師：還是讓你說(shuō)一下。(大家笑)
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫(huà)中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿(mǎn)足了你的愿望。(眾人笑)好，小結(jié)一下，做記錄。(邊放幻燈片邊小結(jié))搖籃太美了!寫(xiě)出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境(給時(shí)間讓學(xué)生記錄)；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時(shí)間讓學(xué)生記錄)；小水墨畫(huà)，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌�，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見(jiàn)作者用小水墨畫(huà)來(lái)比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。(給時(shí)間讓學(xué)生記錄)總的來(lái)看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是--以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫(huà)意詩(shī)情。
四、板塊三(品析3)
(進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)放映幻燈片品析三)
師：這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽(tīng)讀能力。繼續(xù)來(lái)，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練--書(shū)面作業(yè)。我們先來(lái)讀一下，注意朗讀：語(yǔ)速慢一點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽(tīng)“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒(méi)有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的。好，一起來(lái)讀，最妙的~讀!
(生齊聲有感情地朗讀第三段)
師：好了，開(kāi)始集體訓(xùn)練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開(kāi)始讀題目，你就開(kāi)始做作業(yè)了。(幻燈片放映作業(yè)要求)給這段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”，要求賦有詩(shī)意；圈出全段文字中像線(xiàn)索一樣貫穿全段的一個(gè)字；用單豎線(xiàn)“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個(gè)美妙之處。好，抓緊時(shí)間做作業(yè)。
(學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘)
師：好的，我們來(lái)交流一下。第一題，詩(shī)意的畫(huà)面命名。
(生1舉手)
師：好，請(qǐng)你來(lái)。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。
師：“落雪風(fēng)景”，寫(xiě)的雪寫(xiě)的景，但是落字好像不太好聽(tīng)，好的，謝謝，繼續(xù)思考。
(生2舉手)
師：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現(xiàn)過(guò)一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫(xiě)的雪中山色。
(師點(diǎn)到生3，生3回答不出。)
師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。
生4：我寫(xiě)的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫(xiě)的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝。你呢?
生6：我寫(xiě)的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽(tīng)不懂，繞過(guò)你一次。
生7：我寫(xiě)的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”。
師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山?可能好一點(diǎn)。
(放映幻燈片)
師：好的，我擬的是--注意，你們要學(xué)習(xí)一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽(yáng)”。你看，“雪后斜陽(yáng)”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對(duì)同學(xué)們是一個(gè)考驗(yàn)。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說(shuō)一個(gè)字。
生1：我覺(jué)得是“妙”。
生2：我覺(jué)得應(yīng)該是“雪”。
生3：我覺(jué)得應(yīng)該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫(xiě)的是“雪”。
生6：我寫(xiě)的也是“雪”。
師：好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來(lái)看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都寫(xiě)妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫(xiě)雪，但是文中每一個(gè)層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對(duì)某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說(shuō)，給全分的話(huà)是妙字，如果說(shuō)給一半分?jǐn)?shù)的話(huà)是雪字，給三分之一的話(huà)是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情啊!
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
(生1舉手)
師：好，你來(lái)說(shuō)。你的層次劃分，出來(lái)沒(méi)有?
生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法?(問(wèn)生2)
生2：我覺(jué)得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次。
師：恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒(méi)有劃法，你有沒(méi)有劃法?你呢?說(shuō)一下。(問(wèn)生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后。
師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來(lái)想這樣幾個(gè)道理：第一，總體地說(shuō)一個(gè)景然后分步去描寫(xiě)，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開(kāi)了。我們?cè)賮?lái)看，所謂的敘議結(jié)合，就是對(duì)事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì)有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊?這樣一分析層次就出來(lái)了。(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀�！眲澵Q線(xiàn)，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色�！倍际潜憩F(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來(lái)。第一，品析一個(gè)“頂”字；第二，品析一個(gè)“鑲”字。
(生1舉手)
師：好，你品析一個(gè)字。
生1：我品析“頂”字。我覺(jué)得這個(gè)“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹?shù)尖上頂著一兒白花”比作“日本看護(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺(jué)得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺(jué)它十分的圣潔，十分的美麗。寫(xiě)得非常好。
師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫(xiě)清楚了，謝謝你。
(生2舉手)
師：一個(gè)“鑲”字，好，你來(lái)。
生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀。
師：恩!形狀。
生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美。
師：顯得特別的美，你能說(shuō)一下嗎?補(bǔ)充一下呢?(問(wèn)生3)
生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。
師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個(gè)字用得很精妙。我們來(lái)看，“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽(tīng)了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽(tīng)--形態(tài)美，輕盈感�！拌偂弊郑憩F(xiàn)的是線(xiàn)條逶迤，不斷地在起伏延長(zhǎng)，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線(xiàn)把它區(qū)別開(kāi)來(lái)。(邊放映幻燈片邊講解)
師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處--這一段用了反復(fù)的手法，寫(xiě)晴朗的日子里的小雪，寫(xiě)了山上，寫(xiě)了山尖，寫(xiě)了山坡，寫(xiě)了山腰，反復(fù)地寫(xiě)；化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個(gè)術(shù)語(yǔ)要知道，以虛寫(xiě)實(shí)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見(jiàn)的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫(xiě)實(shí)；更重要的是，段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。
師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺(jué)得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生：老師再見(jiàn)!
(掌聲雷動(dòng))
《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中的重點(diǎn)字詞及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的寫(xiě)法。
4、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情；學(xué)會(huì)用心感受自然。
重難點(diǎn)：
1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
有句話(huà)是這么說(shuō)的：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)地方有感覺(jué)時(shí)，你就會(huì)喜歡上這個(gè)地方的一切�！睋Q個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那叫“愛(ài)屋及烏”。溫暖的冬天很多地方都有，不僅濟(jì)南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛(ài)濟(jì)南的冬天。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，一起去看一下濟(jì)南的冬天到底有什么特點(diǎn)，對(duì)老舍有如此大的吸引力。
二、走近作者
1969年的一天，日本的許多知名人士都在為日本第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國(guó)使節(jié)�？芍挥幸晃蝗鸬浯笫棺叩来ǘ丝党擅媲皼](méi)有說(shuō)祝賀的話(huà)，而是說(shuō)，“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，是一位中國(guó)作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家�！彼f(shuō)的這位中國(guó)作家就是我們的老舍先生。他的語(yǔ)言很獨(dú)到洗練卻又韻味無(wú)窮。
老舍，（1899.2.3~1966.8.24），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予（姓氏一拆為二）。1913年考入北京師范學(xué)校，1918年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，擔(dān)任過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)、郊外北區(qū)勸學(xué)員等職。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，1930年回到祖國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教七年之久，對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱(chēng)其為第二故鄉(xiāng)。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。
三、教師泛讀課文
要求：邊聽(tīng)邊給生字詞注音；劃出文中認(rèn)為寫(xiě)得好的句子。
四、字詞積累：
濟(jì)南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）
五、內(nèi)容講解（提問(wèn)的方式）
1、齊讀第一段
2、濟(jì)南的冬天有什么獨(dú)特之處？用文中的一個(gè)詞概括。（特征）（天氣）溫晴
3、作者是用什么方法來(lái)突出這個(gè)特征的？（對(duì)比：和北京比，“無(wú)風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
4、作者對(duì)于冬天的濟(jì)南懷著怎樣的情感呢？第一段中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種感情？（喜歡珍愛(ài)“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉(xiāng)，可先生卻把這個(gè)詞給了濟(jì)南，喜愛(ài)之情由此可見(jiàn)。）
5、齊讀后面部分
6、文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？這些景物都有什么特點(diǎn)？
山景：（1）陽(yáng)光朗照下的山——溫晴（陽(yáng)光朗照?qǐng)D）
�。�2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪后初晴圖）
（3）城外的.遠(yuǎn)山——淡雅（雪后遠(yuǎn)山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
7、小結(jié)：這樣的冬天你們喜歡嗎？文中滲透了作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？（喜愛(ài)、贊美）
文章通過(guò)對(duì)比，突出濟(jì)南冬天溫晴的總特點(diǎn)；并給我們具體的描繪了濟(jì)南冬天的特有景致，城、山、水都融入了作者的情感。濟(jì)南有這樣的冬天，我們不能再去責(zé)怪他的偏心了。
六、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、完成課后相關(guān)練習(xí)。
《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄3
一、導(dǎo)入
上節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們劃出文中好的句子，現(xiàn)在我們先來(lái)重溫一下課文，然后請(qǐng)同學(xué)們把你們認(rèn)為好的句子讀出來(lái)，并說(shuō)明為什么覺(jué)得它好。
二、研讀欣賞
1、全體朗讀課文。
2、學(xué)生講讀優(yōu)美的句子，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（修辭手法對(duì)比、比喻、擬人的作用）
a、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�
�。ò褲�(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。）
b、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
�。ā八�、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南
“暖和安適”的特點(diǎn)。）
c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”（“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。）
d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。）
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”（“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗�！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。）
4、請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)
5、寫(xiě)作借鑒：
�。�1）比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。
�。�2）寓情于景，情景交融。
�、僦苯邮惆l(fā)感情。通過(guò)對(duì)比突出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。
�、趧�(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛遐想……”
③虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。虛寫(xiě)傳神的佳句，加上文章寫(xiě)實(shí)物的.形象，既模狀又傳神。
6、《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與《春》有哪些相同的地方？
�。ǘ纪ㄟ^(guò)具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)景物的特征。比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用）
三、總結(jié)：
冬季是一個(gè)比較寒冷的季節(jié)，但老舍筆下的冬天，卻讓我們感覺(jué)不到寒冷。這除了有賴(lài)于作者高超的寫(xiě)作技巧，還需融入感情。在以后的日子里，讓我們都帶著感情去仔細(xì)觀察身邊的事物，也會(huì)讓你有意想不到發(fā)現(xiàn)。
四、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)。
2、摘抄文章精彩的語(yǔ)句。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
北平（有大風(fēng)）無(wú)風(fēng)聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”
熱帶（日光毒）溫晴
對(duì)比：突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特（溫晴）
山景：（1）陽(yáng)光朗照下的山——溫晴（陽(yáng)光朗照?qǐng)D）
�。�2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪后初晴圖）
�。�3）城外的遠(yuǎn)山——淡雅（雪后遠(yuǎn)山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。
3、體會(huì)情景交融的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習(xí)能力
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。
三、教材分析
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚；比喻和擬人的寫(xiě)法，形神兼?zhèn)�，生�?dòng)貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，著重學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的'寫(xiě)法。
四、學(xué)情分析
雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章，學(xué)生對(duì)情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課中，將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo)，加深他們對(duì)于情景交融寫(xiě)法的理解。
我、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺(jué)，冬天已悄然來(lái)臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn)，用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描繪冬天的景象。
（二）識(shí)作者（投影）
�。ㄈz查預(yù)習(xí)
1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對(duì)生字的理解編寫(xiě)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。
�。ㄋ模┓蹲x課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè)并呈現(xiàn)畫(huà)面）
�。ㄎ澹┱w感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)？突出了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？你覺(jué)得作者在描繪濟(jì)南的冬天時(shí)蘊(yùn)含著一份怎樣的情懷？
�。┚食尸F(xiàn)
自由朗讀課文，體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
�。ㄆ撸┖献魈骄�
與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。
（八）經(jīng)驗(yàn)積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟(jì)南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細(xì)膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得？請(qǐng)記錄下來(lái)，全班交流。
�。ň牛┳杂蓵痴�
你喜歡濟(jì)南的冬天嗎？為什么？
�。ㄊ┱故静湃A
仔細(xì)觀察我們這里的冬天，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，抓住景物待征，寫(xiě)一篇300—400字的文章。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
陽(yáng)光
薄雪情景交融抓住特征
溫晴
小山比喻擬人生動(dòng)貼切
綠水
《濟(jì)南的冬天》名師課堂實(shí)錄5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，領(lǐng)略濟(jì)南冬天特有的迷人景色。
2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)景色的方法(情景交融)。
3.體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言。
4.體會(huì)作者在文中所流露的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。
二、教學(xué)步驟：
情景導(dǎo)入
同學(xué)們，十月的秋天涼爽怡人，這是風(fēng)高云淡、果實(shí)飄香的南方的季節(jié)。而今天呢?我們將組織一次超時(shí)空的北國(guó)之旅。我們知道“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風(fēng)凜冽。嚴(yán)寒幾乎成為人們頭腦中的一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)……而語(yǔ)言大師老舍先生告訴我們，濟(jì)南的冬天是溫暖、響晴的。他作為我們的導(dǎo)游，帶著我們北上濟(jì)南城，會(huì)讓我們領(lǐng)略怎樣的冬天?(板書(shū)課文題目與作者)
教學(xué)新課
1.明確教學(xué)目的(利用多媒體課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo))
2.作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景(利用多媒體展示)
3.整體感知
�、俨シ爬首x錄音，圈點(diǎn)生字詞，整體把握，理出文章脈絡(luò)(若條件不允許，則分兩個(gè)小組齊讀課文，相互糾正錯(cuò)誤讀音。老師強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握)；
�、谑柰ㄉ衷~，強(qiáng)化記憶；
多媒體課件展示“字詞練習(xí)”：
為下列加點(diǎn)字詞注音：
鑲( )；響( )晴
肌( )膚；綠萍( )
水藻( )；貯藏( )
澄( )清
師生共賞
齊讀第一自然段，老師提問(wèn)，學(xué)生作答，老師再作引導(dǎo)與補(bǔ)充。
(1)本文的開(kāi)頭的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)?(對(duì)比的寫(xiě)作手法)
(2)你能具體說(shuō)一說(shuō)是怎樣對(duì)比的嗎?運(yùn)用這一組對(duì)比的目的又是什么?(突出濟(jì)南的冬天溫情的特點(diǎn))
板書(shū)：
(3)本文段中，出現(xiàn)了多少次“像我”，為什么這樣寫(xiě)呢?
2次。文中原句強(qiáng)調(diào)了“像我”這個(gè)短語(yǔ)，作為插入語(yǔ)出現(xiàn)在句子中，就著重指出了“我”獨(dú)特的感受。
(4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什么意思?又怎樣的表達(dá)效果?
“響晴”指天空晴朗無(wú)云；“響亮”指非常明亮，這兩個(gè)“響”相當(dāng)于一個(gè)程度副詞，可解釋為“很”，“非常”。這樣寫(xiě)是為了突出濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)，無(wú)霧而“溫晴”的特點(diǎn)。
(5)老師補(bǔ)充：
“溫晴”貫串全文的主線(xiàn)。下文老舍先生筆下的濟(jì)南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。作者之所以拿這三個(gè)地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，在其生活6年，回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領(lǐng)教了北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道，“濟(jì)南真算個(gè)寶地”(板書(shū)：體現(xiàn)贊美之情)。從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)，一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
師生共賞：
隨機(jī)抽樣三名同學(xué)朗讀第二自然段
【創(chuàng)新訓(xùn)練】
作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫(xiě)景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法�，F(xiàn)在請(qǐng)你們細(xì)細(xì)默讀、品味文章的第二自然段，簡(jiǎn)單勾勒出濟(jì)南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽(yáng)光下的濟(jì)南城是怎樣的?
要求：同學(xué)們根據(jù)第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽(yáng)光下的`濟(jì)南城，花時(shí)2分鐘(提示：濟(jì)南的地理環(huán)境，小山的全景等)。
老師抽樣欣賞學(xué)生的作品，適當(dāng)評(píng)價(jià)。
出示教具，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)(小黑板上的勾勒?qǐng)D)。
【品味語(yǔ)言】
(1)文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景?
使用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。
(2)文中哪些句子寫(xiě)的是小山的地理特征?
小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺了點(diǎn)口兒，寫(xiě)出小山圍住濟(jì)南城的地理環(huán)境。
(3)作者采用哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的?找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)它有什么作用。(學(xué)生思考體味、朗讀后，小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說(shuō)的最好)
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’。”
(用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境，用低聲細(xì)語(yǔ)的"看護(hù)者"比喻四周的小山。當(dāng)小山將濟(jì)南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯(lián)想成“小搖籃”，濟(jì)南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃里酣睡。冬天的凜冽寒風(fēng)被阻擋在外，使得濟(jì)南冬天的氣候變得與眾不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰——“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，這樣便十分形象、生動(dòng)地寫(xiě)出這一圈小山的可愛(ài))
②“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
(用一"曬"、-"睡"、-"醒"，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)，烘托舒適溫暖的環(huán)境。)
(4)作者為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是慈善的呢?
有近代人為慈善下了如此的定義：懷有仁愛(ài)之心謂之慈；廣行濟(jì)困之舉為之善，慈善是仁德與善行的統(tǒng)一�！按壬啤蓖ǔＪ侵溉说纳駪B(tài)，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟(jì)南的冬天，表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天給人無(wú)比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護(hù)人們免受寒冬冰凍之苦，而是創(chuàng)造了如春天一樣溫暖、響晴的生存環(huán)境。如此安全而舒適，使人們不由得對(duì)濟(jì)南的冬天產(chǎn)生喜愛(ài)和感激之情。我們都領(lǐng)略過(guò)“寒冬”的淫威。然而，這里的冬天并非一副嚴(yán)酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長(zhǎng)輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛(ài)并由衷贊美它呢?
課堂回顧與總結(jié)：
《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。
文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
第二自然段中，作者緊緊抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想這幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，描繪了陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。因此，濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。
本文情景交融，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)，是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，值得我們細(xì)細(xì)品讀。
拓展延伸：
�、倌闵畹某鞘欣�，冬天是個(gè)什么樣子的?請(qǐng)你練練筆，把心中最深的感受與老師和同學(xué)們分享[注意：觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)]；
�、诔瓕�(xiě)、注音和解釋“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
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