淺談中學語文閱讀教學

淺談中學語文閱讀教學1

　　摘要：為了提升語文閱讀質(zhì)量，促進中學生語文閱讀水平和自身的全面發(fā)展，文章首先分析了新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)，再提出了新課改背景下中學語文閱讀教學的創(chuàng)新性措施，包括樹立以學生為本的教學理念，培養(yǎng)學生的新型閱讀觀，采用多種新型的閱讀教學方法。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；中學語文；閱讀教學

　　一直以來，教學質(zhì)量都是家長和學校極為重視的一項重要內(nèi)容，而語文閱讀教學的質(zhì)量更是重中之重，它不僅關(guān)系著中學生語文閱讀水平及自身的全面發(fā)展，更間接影響著學校的招生和升學率等因素。近些年，隨著教學環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展所需，這就要求教師必須對語文閱讀教學方式進行創(chuàng)新。

　　一、新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)

　　長期以來，我國的課堂教學一直是以教師單方面的分析講解為主，學生主體作用嚴重缺失，導致中學語文閱讀教學效率低下。新課程標準出臺后，它對中學各門課程進行的改革，都取得了一定的效果。而中學語文閱讀教學作為中國語文教學的重要組成部分，也積極響應新課改，滿足新課改的要求，筆者就新課程標準對中學語文閱讀教學的改革要求，提出幾點建議。

　　（一）培養(yǎng)新型人才

　　新課程改革首要的目標是培養(yǎng)人才，提倡積極地為社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新型的、全面發(fā)展的人才，不僅要具有高能力和高素質(zhì)，還要具備先進的創(chuàng)新意識和研究精神。顯而易見，若要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才，教師必須要創(chuàng)新語文閱讀教學的模式，做到教學模式與教學理念相統(tǒng)一，努力培養(yǎng)出符合國家發(fā)展所需的棟梁之材[1]。

　�。ǘ�）培養(yǎng)新型閱讀觀

　　中學語文創(chuàng)新閱讀教學不能再以傳統(tǒng)閱讀教學的灌輸式方法進行，新型的閱讀觀要求教師重視學生的個性化閱讀培養(yǎng)，要求語文閱讀不能只把閱讀作為一個重點，應該注重學生的主觀感受，注重學生對內(nèi)容的掌握，把提高學生的自主語文學習意識與能力作為教學目標。

　�。ㄈ�）提倡合作精神，建立開放式的閱讀環(huán)境

　　新課程標準提倡在語文閱讀教學中要把課堂還給學生，教師要引導學生去獨立思考問題、解決問題，要培養(yǎng)學生的新型閱讀觀，這就需要教師為學生建立與閱讀觀念相統(tǒng)一的閱讀環(huán)境。同時，在語文閱讀教學的過程中，還應該把學生與學生、學生與教師之間的合作交流作為教學的重點，讓學生以小組的形式進行交流，在小組討論時學生將自己的獨特見解與其他人分享，產(chǎn)生思維的碰撞，取長補短，在潛移默化中不斷提高學生的探討意識與能力[2]。

　　二、新課改背景下中學語文閱讀教學措施

　�。ㄒ唬�樹立以學生為本的教學理念

　　中學語文閱讀教學，要樹立以學生為本的教學理念，就是教師要尊重學生，凸顯學生在閱讀教學中的`主體地位，以提升學生的閱讀能力為主要目標來實施閱讀教學。具體而言，需要做到以下兩點：第一，閱讀教學中，教師將閱讀課堂讓給學生去構(gòu)建和組織，在閱讀感知、閱讀理解、閱讀應用環(huán)節(jié)中，教師居于指導地位，讓學生用自己的思想去解讀本文內(nèi)在的含義，與同學進行討論，激發(fā)情感體驗，提出自己對閱讀內(nèi)容的見解。第二，閱讀教學中，教師要重視對學生進行閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生的新型閱讀觀

　　在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的新型閱讀觀已經(jīng)成為必然趨勢。要培養(yǎng)學生新型的閱讀觀，就要求教師引導學生做到以下兩點，第一，迅速地、有表情地閱讀和感知所讀的材料，且在閱讀的始終都要獲得與課文相符合的理解和感受。第二，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，即用視覺和意識來感知閱讀材料。

　�。ㄈ�）采用多種新型的閱讀教學方法

　　為了提高課堂的閱讀效率，教師應該多運用一些新型的閱讀教學方法，如想象閱讀教學法、對話式閱讀教學法。首先，想象閱讀教學法。想象閱讀教學方法就是在閱讀過程中，通過想象或聯(lián)想將文字進行情景再現(xiàn)。這種新型的閱讀教學方法，要求教師在日常的閱讀練習中不斷加深學生的想象意識，培養(yǎng)他們的想象力，進而提高對文章內(nèi)容的理解。其次，對話式教學閱讀法。對話式教學閱讀法就是要求在閱讀課堂上出現(xiàn)對話，在對話的閱讀氛圍中啟發(fā)學生的思維。教師應對學生實施問題引導，強調(diào)閱讀教學中對學生的針對性，推動學生在此閱讀方式中進行積極主動地交流，搭建與教師之間溝通的橋梁[3]。

　　三、結(jié)語

　　中學語文創(chuàng)新閱讀教學不僅是為了滿足時代發(fā)展的要求，而且它還是實施新課程改革所必須進行的一項重要內(nèi)容。它不僅對提高學生的語文閱讀效率有積極的影響，而且在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面也起著至關(guān)重要的作用，能夠持續(xù)不斷地為社會可持續(xù)發(fā)展及社會的完善發(fā)展提供新型人才。

　　參考文獻：

　　[1]陳少平,黃瑞志.中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點思考[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),20xx(5):95-96.

　　[2]馬亮.中學語文閱讀教學的創(chuàng)新探究[J].初中生優(yōu)秀作文,20xx(2):225.

　　[3]于娜娜.中學語文創(chuàng)新閱讀教學初探[J].金田,20xx(8):245.

淺談中學語文閱讀教學2

　　閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

　　閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發(fā)學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力。

　　要搞好閱讀教學，取得成效，我認為可從以下幾個方面著手：

　　一、多誦讀

　　在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導學生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育�；蛘邫C械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

　　聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛和恨。在這節(jié)課中就可以以讀和講演為主，把自己當作聞一多。先請男女各一位學生朗讀課文，然后再聽錄音，讓學生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢，時愛時憎的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而奮然。通過這樣的閱讀過程，使學生了熟于心，悟出文章的真諦。

　　二、引導學生由整體到局部把握全篇

　　一篇課文是一個完整的.藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉�！彼�以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征�！苯處熢賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣�？”學生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。

　　“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。

　　“地上射起無數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。

　　“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。

　　這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！甭犕赇浺艉螅�讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務的。

　　通過以上的閱讀教學活動，不但討論了新課，使學生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關(guān)系，而且主動聯(lián)系了舊課《春》。不但充分調(diào)動了學生課內(nèi)閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，所以在課下閱讀交流《駱駝祥子》。

　　閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。

【淺談中學語文閱讀教學】相關(guān)文章：

淺談小學低年級閱讀教學的策略05-16

中學語文反思03-10

段落閱讀教學初探10-22

(通用)中學語文反思03-11

小學語文閱讀教學研討10-05

中學語文有效預習方法11-16

淺談教學體會02-29

淺談共享作文07-18

淺談飲酒禮儀06-26

淺談戰(zhàn)略成本07-24