《過(guò)松源晨炊漆公店》課堂實(shí)錄

　　老師：大詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好多首，誰(shuí)能給大家背幾首？四人一組合，看哪個(gè)小組背得快，背得多。

　　兩分鐘后，有小組代表舉手發(fā)言。老師讓小組一起背誦詩(shī)歌，學(xué)生依次背誦了小學(xué)學(xué)過(guò)的《宿新市徐公店》《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》。老師與學(xué)生齊背。

　　老師：同學(xué)們都對(duì)學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的詩(shī)歌記憶猶新，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)——《過(guò)松源晨炊漆公店》。（老師故意念錯(cuò)，第一次每個(gè)字一頓，第二次再讀每三個(gè)字一頓，第三次每四個(gè)字一頓）

　　老師：我注意到大家的表情，有的人在偷笑，有的人在張大了嘴巴，看來(lái)大家都不贊同老師剛才讀的方法，那么應(yīng)該怎樣讀這個(gè)標(biāo)題及這首詩(shī)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己自由的放聲朗讀。多媒體出示：要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里把它讀通順，讀準(zhǔn)確。

　　兩分鐘后，老師點(diǎn)名同學(xué)讀書(shū)，讀完后老師未做評(píng)價(jià)，緊接著找另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)該生朗讀情況。

　　該生說(shuō)：讀的對(duì)的，但讀得不夠好。

　　老師：那你能讀一讀嗎？把更好的示范一下看看。

　　該生繼續(xù)讀。

　　老師又找了一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)其朗讀情況。該生答：讀得沒(méi)有第一個(gè)同學(xué)好，但斷句是對(duì)的。

　　老師讓幾個(gè)同學(xué)都坐，笑著說(shuō)：看來(lái)大家都能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)，我們先感受一下，我們之所以能把它讀準(zhǔn)，是基于什么來(lái)讀的呢？剛才大家都笑老師把標(biāo)題念錯(cuò)了，這正確的標(biāo)準(zhǔn)又是從何而來(lái)呢？

　　大家思考答案，與老師達(dá)成共識(shí)，齊答：詩(shī)歌的意思。

　　老師：是的，斷句對(duì)不對(duì)，意義是關(guān)鍵。那么就請(qǐng)同座位相互合作，結(jié)合注釋理解下詩(shī)意。

　　兩分鐘后，老師點(diǎn)名找一對(duì)同桌，兩人分翻譯前兩句與后兩句。

　　該同桌翻譯得較為準(zhǔn)確，老師豎起拇指：很好，團(tuán)結(jié)就是力量，你們二人真是珠聯(lián)璧合！同學(xué)們，這首詩(shī)正是這樣，前兩句與后兩句接合得天衣無(wú)縫。莫說(shuō)從嶺上下來(lái)就不難，在下山之前常常讓那些行人空歡喜一場(chǎng)，走入到崇山峻嶺之中，你才從一重山出來(lái)，又被別一重山攔住了。

　　老師讓大家齊讀詩(shī)歌。

　　老師：同學(xué)們，剛才我們把詩(shī)歌斷句讀準(zhǔn)了，字音讀準(zhǔn)了。但，剛才幾位同學(xué)也讀準(zhǔn)了，可總有同學(xué)說(shuō)不夠好，這是為什么呢？

　　大家思考，與老師達(dá)成共識(shí)：因?yàn)樵?shī)歌還有感情。

　　老師出示多媒體：精讀全詩(shī)，四人一組討論詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感與哲理。

　　三分鐘后，老師共請(qǐng)了兩組同學(xué)做答，老師只夸獎(jiǎng)兩句，并未急著總結(jié)。

　　老師：是呀，似乎我們生活中也有同樣的體會(huì)也感觸，與詩(shī)人的詩(shī)才有著如此深的共鳴。可以說(shuō)，這個(gè)作者呀不是人，乃是上天九曲文星下凡塵，將凡將簡(jiǎn)單的道理化為一首深入簡(jiǎn)出的小詩(shī)。他是誰(shuí)？大家齊笑答：楊萬(wàn)里。

　　老師出示多媒體，簡(jiǎn)介楊萬(wàn)里詩(shī)人：楊萬(wàn)里（1127—1206年），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋杰出的詩(shī)人。一生力主抗金，與龍袤、范成大、陸游合稱(chēng)南宋“中興四大詩(shī)人”。

　　教師小結(jié)：這首詩(shī)的首句看似平常，卻極富深意。先是幽默風(fēng)趣的道出行人心目中下嶺的容易，而實(shí)際上卻艱難的感嘆，寫(xiě)出失望而空歡喜的心情。通過(guò)寫(xiě)山區(qū)行路的感受，說(shuō)明一個(gè)具有普遍意義的深刻道理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分的估計(jì)，不要被一時(shí)一事的成功所陶醉。

　　教師：同學(xué)們，這首詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單，卻有著深意。他就像一盤(pán)美味的佳肴，現(xiàn)在，讓我們來(lái)一起分析一下這道菜的營(yíng)養(yǎng)成分吧！

　　老師出示多媒體：提示從修辭，寫(xiě)作手法及傳神煉字等方面來(lái)體會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言。

　　老師：同座位互相討論，討論后回答。

　　三分鐘后，老師找同學(xué)做答，第一位同學(xué)：修辭上用了擬人，“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”。

　　老師補(bǔ)充，用手作動(dòng)作：是呀，這句話生動(dòng)形象。能說(shuō)得更細(xì)致些嗎？它生動(dòng)形象的寫(xiě)出了......

　　同學(xué)接著說(shuō)：生動(dòng)形象地寫(xiě)出一重山被另一重山包圍著的那種下山不停的繞彎路的感受。

　　老師：說(shuō)得很好。同學(xué)們還能找到另一種修辭嗎？

　　同學(xué)們沉默。老師提示：用這個(gè)下山的感受來(lái)說(shuō)明生活中的道理，這是？

　　同學(xué)們齊答：比喻。老師補(bǔ)充：是的，當(dāng)然，從寫(xiě)作手法上來(lái)說(shuō)，這也叫？

　　同學(xué)們又齊答：象征。老師補(bǔ)充：真棒。我為你們驕傲。這首詩(shī)的最主要的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值給你們找出來(lái)了。那么，你們還能從其它方面發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　一同學(xué)說(shuō)：放，與攔好。因?yàn)樗�體現(xiàn)了下山時(shí)的真切感受。

　　老師說(shuō)：你覺(jué)得這感受是怎樣的？同學(xué)答：不好的。

　　老師說(shuō)：不好的，是怎么個(gè)不好？同學(xué)接著答：失望的。

　　老師追問(wèn)：為什么失望。同學(xué)接著答：因?yàn)橄律胶茈y。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：這下山難是與什么相比？同學(xué)齊答：上山。

　　老師說(shuō)：是的，這放與欄，其實(shí)還有那上文中的“賺”字也很有意思，它們恰恰寫(xiě)出了詩(shī)歌的風(fēng)趣與幽默。行人心目中下嶺的容易與現(xiàn)實(shí)中的艱難形了鮮明的......

　　學(xué)生齊答應(yīng)和：對(duì)比。

　　老師說(shuō)：對(duì)，對(duì)比！其實(shí)就是想告訴大家：你們都被騙了，下嶺一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單！難得很哪！為什么呢？詩(shī)人又不點(diǎn)破，只是生動(dòng)的寫(xiě)出了那崇山峻嶺的模樣，給人們回味無(wú)窮。

　　老師接著出示多媒體，把剛才所說(shuō)的一一列出。

　　老師總結(jié)：詩(shī)的前半部為議論，后半部為描寫(xiě)，二者構(gòu)成先果后因的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，滲透著詩(shī)人濃郁的思想感情，創(chuàng)造了一種深邃的意境，正是通過(guò)這種深邃的意境，寄寓著深刻的哲理。

　　最后，老師讓大家齊背詩(shī)歌，結(jié)束該課。

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