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《月光啟蒙》課堂實錄
《月光啟蒙》課堂實錄1
師：上節(jié)課我們學習了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。
師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來說說這種童謠。生讀。
師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味�，F(xiàn)在你對歌謠/童謠有什么新的認識。
生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。
�。骺�/風趣/幽默）
師配樂引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當時的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。
師；把這些美妙的'感覺讀出來。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經(jīng)中天--）
師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出筆來寫一寫。
師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。
《月光啟蒙》課堂實錄2
師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節(jié)課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎�。g迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）
師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農(nóng)村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：啟發(fā)、教育。
師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）
師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵�。ü恼疲┐笞匀皇俏覀兠總�人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。
二、學習課文
師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀�。ㄐΓ┱堈f說母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說說你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：請說說你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話�！爆F(xiàn)在這個理想早已實現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？
生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。
生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
師：同學們預習得真好�。 胺枷愕囊繇崱痹谶@里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經(jīng)驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲�！彼岩曈X想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現(xiàn)力。
師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時，我們?nèi)兆忧蹇唷?/p>
師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？
生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇�，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數(shù)勞動人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳�！拔摇钡墓枢l(xiāng)不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的`餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。我要像媽媽那樣熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，對未來充滿了美好的向往。
師：掌聲鼓勵一下�。ü恼疲┠赣H用歌謠把家鄉(xiāng)的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心靈明朗起來。在不知不覺中，母親培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動、熱愛生活、向往未來的思想感情。這是多么好的啟蒙教育�。〕炅烁柚{，月光下的母親，還怎樣給我啟蒙的？
生：講故事。
師：講什么故事的？
生：嫦娥奔月、牛郎織女天河相會。
師：嫦娥奔月、天河相會，神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒地過去了，母親講得那么深情，說得那么神奇，此時明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。母親沉浸在如水的月色里，像什么？——
齊：一尊玉石雕像。
師： “玉石雕像”般的母親是什么樣的形象？
生：母親是美麗、圣潔的。
師：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。請同學們看插圖，聽朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。
師：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什么特點？
生：幽默風趣。
師：童謠的語言特點是朗朗上口，節(jié)奏明快，幽默風趣。請三位同學分別演唱三段童謠，可以用手打節(jié)拍，看誰演唱得幽默風趣。（指名演唱，滿堂大笑。）
師：（小結(jié)第一首）你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。我似乎聽到了小老鼠“咯吱咯吱”啃鍋沿的聲音。我似乎聽到當母親說起“小老鼠……”時，作者笑得好開心哦。
師：（小結(jié)第二首）多風趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！ “下不來——”聲音要注意延長。
師：（小結(jié)第三首）多么幸福的毛娃呀，時時有人愛。
師：民謠童謠中勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非�？蓯垩�！正是這些風趣幽默的童謠讓作者對生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開朗，這也是一種啟蒙教育啊。我也想到了一首媽媽教給我的童謠：“小扁頭，上高樓，一塊磚頭砸到頭，媽媽打，奶奶揉，哎喲乖乖小扁頭！”（笑）同學們，我們的家鄉(xiāng)的土地上也“長”了許多有趣的民謠童謠呀，誰能說給大家聽聽？
生：打燈籠，照舅舅，舅舅躲在門后頭。
生：一哭一笑，老貓上吊，猴子開門，屁股跌生疼。（笑）
生：缺牙巴，炒菜瓜，一炒炒到外婆家。（笑）
生：精屁股郎當，跑到楊莊，楊莊狗咬，爬起來就跑。（大笑）
生：（略）……
師：同學們，我們的家鄉(xiāng)民謠童謠還真不少呀，隨便說說就這么多了，希望大家平時注意搜集整理。不要認為民謠童謠是下里巴人，它也是寶貴的民間文化遺產(chǎn)��！下面我們來表演一個小品——猜謎語。我演媽媽，誰上來演孫友田？（老師坐在凳子上，把學生摟在懷里。）
師：田田，你看，明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。咱們睡覺了吧。
生：不嘛，我沒有瞌睡，媽媽再說一個謎語讓我猜猜。
師：好吧，猜不出來就睡覺哦。仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：（指著學生嘴）朝吃的猜。（笑）
生：（歪著頭想了一會兒）媽媽，我猜不出來。
師：（笑著指著學生腦袋）你真笨，這是咱種的花生呀。（笑、學生下）
《月光啟蒙》課堂實錄3
編者按：
讀張學青老師的這個案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤了。
這是文字的力量。語文課是要咀嚼文字的。倡，如果僅僅是訓練學生讀準字音、寫對字詞、記背字義，那么文字之于學生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語的獨特魅力去征服學生，準確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。
這是文學的力量。語文是離不開文學的潤澤的。倡導語文課里的文學，不是漂浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品簡單地進行道德說教，而應首選讓作品與學生的生命感受有機地聯(lián)系起來，讓學生真切地感受到作品所蘊含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進 民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語文課堂變成溫暖生命的記憶。
[授課對象]：
[執(zhí)教者]：
一、交流談話，蘊伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青
師：聽說過廟港么？
生：（齊）沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據(jù)已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話么？
生：沒有。
師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說給別人聽。
師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？
生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”
生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？
生：méng
mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書：啟）“啟”是什么意思？
生：開啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？
�。ㄉ粫r語塞）
師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？
生：看見了。
師：對�！皢⒚伞边@個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——
（生齊讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個字都有聲調(diào)。
師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好�！吧徎洹庇纸小皵�(shù)來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。
�。ㄉx，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事�！保�
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
師：知道“豁然開朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）
生：啟蒙。
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？
師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？
生：生長。
師：對。這個“長”是說他的'家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說“發(fā)明”，與哪個詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內(nèi)涵的。
生：我覺得用“長”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結(jié)實了”，“長”給你什么感覺？
生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。
師：對。這就是“長”字的韻味�！案柚{”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。
�。ㄉR讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？
生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
�。ㄉR讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？
生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。
師：“三月的和風”什么感覺？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進步。）
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……
�。兇獾臒o伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個字。就像課文中說的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。
�。ㄉo默思索。）
師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷”，那就意味著什么？
生：那個地方長不出東西，很苦。
師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽�！保�
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們?nèi)ツ兀?/p>
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋�。�
生：鳳凰。
師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：你覺得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。
生：對未來充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子�。∷�，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？
生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺？
生：我覺得有旋律。
師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來。
�。ㄉ杂删毐�，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點還是快點？
生：快點。
師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸�(jié)拍齊背童謠，其樂融融。）
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
（生齊讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。
�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�
白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
�。ㄉ杂勺x。）
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情��！
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（生自由讀。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？
生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲�！�
誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的�！�
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：
�。◣煱闃氛b讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：
我回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认�，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
�。ǜ杪曉俣软懫稹熭p輕吟唱，全場師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。
《月光啟蒙》課堂實錄4
一、 課前談話：
1、 學溫州話。
“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“聽話”―“西能”；“餛飩”―“餛飩”
2、 這四個詞，就放在老師給你們播放的一首童謠。聽一聽，你能聽懂什么？
3、 這首童謠是我的外婆說給我媽媽聽，我媽媽再告訴我，我再告訴我的孩子，孩子們，這個過程就用一個什么詞來形容？（流傳）教師講述童謠大意。
4、 聽第二遍，感受歌詞，感受童謠的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味，以及其中蘊涵的代代相傳的傳統(tǒng)文化。胡老師：童謠是民間文學的一大財富，童謠伴隨我們長高長大。
二、揭題導入：
1、看胡老師寫一個詞：啟蒙，認真地看，讀一遍。
“蒙”字草字頭，往往與什么有關(guān)？（與草有關(guān)，一種藤本植物）
“蒙”有覆蓋的意思，一層蓋在另一層上面�？纯础懊伞弊值哪囊粋�部分是表示這個意思的？（里面的二橫）
那啟蒙是什么意思呢？（教師引導下教師了解詞語的意思：明白）
2、補充課題：月光啟蒙。讀課題，你有什么問題？（月光怎么能啟蒙呢？）
三、初讀課文。
1、提出初讀要求：帶著問題走進課文，自由放聲地讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順，尤其要注意課文中的多音字。
2、檢查字詞。
課件呈現(xiàn)：籬笆 時辰（這兩詞后一字讀輕聲）
混沌（讀正確，都是四聲） 蓮花落重點理解蓮花落的意思。
師：你知道蓮花落是什么嗎？找到課文中有蓮花落的句子。猜一猜蓮花落是什么？師：根據(jù)句子來理解詞語的意思，也是理解詞語的一個好方法。
生讀句子――我的父親是唱蓮花落的民間藝人。
交流：
生：是民間流傳的一種民歌。
生：我覺得蓮花落是一種調(diào)子。
師：好，我們一起來看一看，你們的猜測是否正確？
教師隨機出示蓮花落的義項。問：現(xiàn)在知道什么叫蓮花落了吧？
2、了解大意。
師：到了高年級，我們還要具備一項本領(lǐng)，就是把這么長的課文讀短。這是一篇散文，作者想到哪兒就寫到哪兒。那么通過剛才幾次的讀，你認為，這篇課文都寫了哪些事？
交流，板書。
生：媽媽教我唱歌謠，唱童謠。
師：還寫了什么？
生：還寫了母親給我猜謎語，講故事。
教師隨機板書：唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語。
師：孩子們，你能不能根據(jù)板書內(nèi)容，把這篇課文的內(nèi)容濃縮成一句話？
呈現(xiàn)輔助性課件：（ ）的夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），猜（ ），（ ）。
交流。
生：童年的夏夜，母親在月光下為我唱童謠，唱歌謠，猜謎語，講故事，使我展開了想象的翅膀。
師：雖然是散文，但是“形散而神不散”。如果我們把這句話再濃縮，把它讀成兩個詞的話，那就是（引讀）“月光”“啟蒙”。
四、研讀“美妙的月夜”。
1、提煉中心句。
這就是兒時的我在這樣的月光下唱歌謠童謠。所以，文章的開頭作者就感慨萬分地說：（出示）童年的夏夜永遠是美妙的。
2、研讀描述月夜美妙的語言。
師：那童年的月夜美妙在哪兒呢？請你們讀一到四段，圈畫出有關(guān)的詞語和句子。
交流：這童年的夏夜美妙在哪兒？
A、生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院……
師：美在哪兒？你能用你聲情并茂的朗讀把這種美傳達給大家嗎？
教師不斷用柔美的語言給學生創(chuàng)造意境，激發(fā)學生讀的激情。（齊讀）
回旋到中心句：是呀，這樣的夏夜怎么不令人心馳神往呢？所以作者說：這樣的夏夜永遠是美妙的。
B、詩意體會母親形象：晚上，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（慈愛的母親）
C、出示相關(guān)語句：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
有一位男生讀歌謠，教師問：這樣讀行不行？（帶動學生去理解“像三月的和風，小溪的流水）
教師引導學生，一起來看看母親是怎樣為我們吟唱歌謠？（課件呈現(xiàn)母親吟唱句）
師：孩子們，三月的和風吹在臉上，該是一種怎樣的感覺？（甜潤悠長，春風拂面，溫暖，溫柔……）
現(xiàn)在你該怎么來讀這兩首歌謠呢？自己先練練。指名讀，讀出歌謠的韻味。
胡老師：多么甜潤悠長的歌謠呀，讓我們的心都醉了。這樣美妙的夏夜，你們是不是也心馳神往了呢？月亮升起來了，母親那甜美的歌聲也飄起來了……胡老師帶著深情唱“月亮出來亮堂堂……）（教師配樂朗讀，營造情境，引領(lǐng)學生走進那夏夜，教師唱民歌。）
師：如果你此時就是作者孫友田，你感受到什么？
生：我覺得很幸運，有溫柔的母親，美妙的月夜……
生：母親的聲音是世界上最美麗的母親。
師指正：母親的聲音是世界上最美的聲音。
小結(jié)回旋：所以作者一開始就告訴我們――童年的夏夜永遠是美妙的。
D、而作者卻說我們的精神生活是豐富的？請你讀課文第三段找找答案。
自由讀。
E、理解重點句子：
出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
你不明白的是什么？（卻長歌謠）
這兩個“長”分別表示什么意思？（發(fā)現(xiàn)學生不甚明白，胡老師啟發(fā)學生再讀課文找答案）
指生答：第一個“長”――生長。
第二個“長”――傳？流傳
品析：如果把“長”換成“流傳”行不行？（深度品讀文字，在流傳過程中又產(chǎn)生新的生命力。）
小結(jié)：這個“長”字，寫出了當?shù)孛窀璧姆笔ⅲ拖穹N子一樣生根發(fā)芽，這個“長”字給我們一種詩性的美，可見作者孫友田用詞是多么講究呀！
F、你們從“長”品出了“民歌的源遠流長”，讀語句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師引導：從混沌的心豁然開朗，這就是“啟蒙”。
你從這個歌謠中豁然開朗了什么？你讀懂這歌謠文字背后的什么了？
生：母親生活雖然清苦，但是母親很勤勞。
生：母親的想象力很豐富。
生：老百姓有美好的愿望。
小結(jié)：到了高年級，我們還要具備一項本領(lǐng)。那就是讀懂文字背后的`東西。文字也是有溫度的。
教師帶領(lǐng)學生再讀歌謠。
G、師：陪伴我們的，除了這些歌謠，還有什么？（童謠、謎語）
再讀童謠。課件呈現(xiàn)三首童謠。
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你�！�
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
師：讀完了，你有什么感覺？
生：覺得有趣。
生：覺得像順口溜。（教師引導學生去關(guān)注押韻。）
H、引導學生用各種方式讀，拍手讀，跺腳讀，對讀，輪讀，……選擇你最喜歡的一首，跟你的同桌一起讀，用你喜歡的方式配上節(jié)奏。
教師再次牽引學生走進：童年的夏夜永遠是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永遠是美妙的”。
五、課堂小結(jié)：
教師激情。每一首民歌民謠都是一部很好的啟蒙教材。下節(jié)課我們繼續(xù)去享受母親給我們講故事，唱歌謠童謠，猜謎語。給我的月光啟蒙。
點評：
甜甜的童謠，稚嫩的童音，帶著天真淳樸悠悠地向我們走來。胡老師在開課伊始，就帶著這流溢著鄉(xiāng)間風味的民間藝術(shù)給孩子們營造了濃濃的詩境，溫馨甜美，猶如回歸童年的故鄉(xiāng)，依偎在母親溫暖的懷里……
從字理上來分析“蒙”字，抽象出詞語的本義，衍伸出“蒙”的意象，充分體現(xiàn)了胡老師重視煉字煉詞的教學理念。
教給學生解詞的方法，讓學生去聯(lián)系句子理解詞語“蓮花落”的意思，真值得我們學習！
概括課文大意是中高段學生閱讀能力的一種，但是概括能力如何培養(yǎng)，實在是語文教學需要研究的一個課題，胡老師的操作策略是：分解難點，引導學生先說說課文主要寫了什么事？然后出示填空輔助，使學生輕輕松松概括了課文大意；然后再用壓縮成一句話，壓縮成兩個字的過程，使學生習得了概括能力。
胡老師用詩意的語言營造出詩一般的意境，引領(lǐng)學生走進夏日月夜中的草堆旁，月光下，輕輕聆聽母親那深情的吟唱：月亮出來亮堂堂……
胡老師一疊三唱，不斷回旋到主題句：童年的夏夜永遠是美妙的，使整節(jié)課首尾呼應，渾然一體，就如一曲完美的圓舞曲。
胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的挖掘和探究，可謂細膩至極。“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。
《月光啟蒙》課堂實錄5
一、板書課題，初品課題
師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？
�。ㄖ该x，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）
師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？
生：讀起來很優(yōu)美。
生：很好聽。
生：很美妙。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學舉手示意我。
（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）
師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？
生：有！
師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？
多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
�。ㄖ该x“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）
師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？
�。ㄖ该麑W生朗讀第一自然段）
師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。
師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？
�。ǜ卑澹荷徎� 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語）
師：把“混沌”這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？
多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？
生：《盤古開天地》里學過了。
師：在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？
生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
師：在這一課中也是這個意思么？
生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。
師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”是什么意
思？
生：就是一下子明白的意思。
師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就
是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據(jù)課
文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。
師：誰先來提問題？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠？
生：“音韻”怎么會是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？
�。ǜ卑澹悍枷悖浚�
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）
師：多有價值的問題啊！還有嗎？
生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？
師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質(zhì)疑？
生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）
師：善于提問，對語文學習來說至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？
生：認真讀書。
生：仔細讀課文。
師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛
師：請大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！
�。▽W生靜讀大約５分鐘）
師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？
生：母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。
生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。
生：給我唱童謠。
生：讓我猜謎語。
（教師相機板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）
師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？
多媒體出示：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳
凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
�。ㄉx，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）
師：多么美妙的歌謠��！想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？
生：想！
師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？（樂曲響起，教師深情朗誦課文第一第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音）
師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我仿佛看到母親給我唱歌謠的情景。
生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е拔摇薄?/p>
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。
師：假如你就是文章的作者，什么感受？
生：這種感覺十分美妙。
師：是啊，此刻，我們的`眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段課文，看看能不能讀出月夜的美妙來！
�。▽W生自由讀，指名讀。）
師：是啊，月色美，其實更美的是——
生：更美的是母親的歌謠，是在母親懷里聽歌謠的那種感覺。
師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。
多媒體出示：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。
（學生朗讀）
《月光啟蒙》課堂實錄6
教材簡析：
本文作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學目標：
1、感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。
2、指導有感情地朗讀課文。
教學實錄：
師：同學們，有這樣一首歌曲曾經(jīng)打動了我的心，它就是《母親我為你驕傲》。播放曲子（生聽歌看歌詞）
師：有一篇文章再一次震撼了我的心，那就是詩人孫友田在回到故土，看到自己的母親老了，病了，并且嚴重的病情使老人再也認不得眼前的兒子，這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關(guān)愛和啟迪，寫下了《往事如歌---月光啟蒙》這篇文章，今天咱們學習的根據(jù)其改編的。
師：先來看課文的插圖。給你的感覺怎樣？想說點什么？
生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺十分美妙。
師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里--“童年的夏夜永遠是美妙的。”
生讀“童年的夏夜是美妙的。”
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。
學生看書
生：這是孩子眼里最美的時辰。
師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。
師：把你的話也說得美些。
學生再說。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀--“暑熱散去了……”
師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。
師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？
指名一個學生讀。（差生：姬世康）
師點評：不錯啊，有進步，帶出了感情。
師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。
示：三月的和風小溪的流水
師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。
師：用個詞語來說說這種感覺？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學來讀讀第一首。
指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關(guān)。
師：什么時候洗衣裳。
生：月亮出來了。
師：可見--
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關(guān)。
師：是啊，這是母親對美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀--
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。
師：你可真是會幻想。
生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？
生：我會覺得幸福極了。
師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠�！弊x
師：這句話里有兩個相同的字，是什么？
生：“長”
師：第一個“長”指什么？
生：生長。
師：第二個呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。
引讀-“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。
根據(jù)回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的.月色里，像一尊玉石雕像。
師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。
學生讀--童謠。
師：下面請大家自己讀讀10-13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。
師：看第一句。'民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。'可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：我想讓母親再給我猜謎語。
生：我想和母親多待一會。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外'美妙'，使我的心明朗起來。所以，'母親不識字，卻是我的啟蒙老師。'
引讀--示：'是母親用……飛向詩歌的王國。'
師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經(jīng)典的兩個段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激來讀讀這首小詩：
多媒體出示：（生隨讀）
感謝您，母親
是你（用一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫）；
感謝您，母親
是您（給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椋?/p>
感謝您，母親
是你（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象）；
感謝您，母親
是你（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌、民謠）；
感謝您，母親
是你（讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國）。
師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用'月光啟蒙'作為課題？
生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？
布置作業(yè)：請你寫一寫，母親，我想對你說：
生：母親，我想對您說。
師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
交流
師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說：'母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，'讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
《月光啟蒙》課堂實錄7
筆錄：翟運勝
……
師：誰能用徐州話，把這個童謠說一說呢？
師：同學們，著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。
師寫課題。
師：蒙這個字比較難寫，來，和老師一起來寫，不要忘了這里面還有一小橫。
師：來讀課題。
生：月光啟蒙（聲音響亮）
師：月光是那樣的輕柔，來，再讀。
生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）
師：再輕一點。
生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來。）
師：這樣讀就味道有了。
師：什么是啟蒙呢？課前我們已經(jīng)閱讀過這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開課本，讀一讀，看誰能找到。
生讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：大家同意他找的這句嗎？
生：同意。
師：咱們一起來讀一讀這句話。
生齊讀這句話。
師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？
生：由混沌到豁然開朗。
師：你能用自己的話說一說嗎？
生：由模糊到清楚。
師：還可以怎樣說？
生：由不明白到明白。
師：是呀，由不會到會，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。
師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來呢？
生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。
師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。
師：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景，誰來讀一讀。
生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（生讀得一般）
師：噢，你是這樣讀，其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰能找到呢？
生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：讓我們先自己來讀一讀。
學生自己讀。
師：讀完了這一段，你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？
生：深情的。
生：輕輕的，柔柔的。
生：甜甜的。
師：那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠？
生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（師相機點撥，引導孩子讀得輕一點柔一點。
師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會更有味道。
師：我們是讀出來的，而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎？
生：想！
師：現(xiàn)在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。
音樂起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師范唱：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！保ㄕ坡暎�
師：此時此刻你有怎樣的感受啊？
生：身臨其境。
師：說得具體點。
生：仿佛來到了孫友田的籬笆小院。
師：你看到什么？聽到什么？都可以說的。
生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽著媽媽唱著動聽的歌謠。
生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。
師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？
生：幸福的畫面。
生：是一幅溫馨的畫面
師：是呀，這是多么充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？
生：對故鄉(xiāng)的愛。
師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？
生：母親對我的愛。
師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。
師：老師把課文變成這樣的句子，你還會讀嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。
師：清凈是形容流水的，能換個詞語嗎？
生：輕柔。
師：換清脆好不好？再說一遍。
生：像小溪的流水那樣清脆。
師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說？
生：像小溪的流水那樣悅耳。
生：像小溪的流水那樣歡暢。
師：同學們的詞語真豐富，那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說？
生：像三月的和風那樣輕柔。
生：像三月的和風那樣清爽。
師：同樣一個事物，大家卻能用那么多的詞語來形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說是芳香的音韻，也就是聽母親的歌聲就像聞到了？
生：聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。
師：這美妙的歌聲令人？
生：令人陶醉。
師：還可怎樣說？
生：心曠神怡。
師：我也想到了一個詞語，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會說嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的'夏夜，這是多么（）的畫面。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的畫面。
師：誰還有不同的說法？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動聽）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動人）的畫面。
師：你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎？
生嘗試讀
生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：聽了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。
生齊讀這一段。
師：我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來默讀第五自然段。
生默讀課文。
29分。
師：誰來說一說你讀出了什么？
生：母親對家鄉(xiāng)的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：你還讀出了什么？
生：那時，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長糧食，我們故鄉(xiāng)的人卻都會唱歌謠。
師：不長五谷的長就是生長的意思。
師：長歌謠是里的長是？
生：創(chuàng)作歌謠唱歌謠。
師：為什么創(chuàng)作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。
師點撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會唱。你體會出什么？
生:我們家鄉(xiāng)是歌謠的故鄉(xiāng)。
師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。
師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田會唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個詞語概括下去就是？
生：代代相傳。
師：是呀，家鄉(xiāng)的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。
師：剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創(chuàng)作歌謠，這里人們看到什么就創(chuàng)作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來編歌謠，高興的時候編歌謠，不高興的時候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會出什么？
生：對歌謠的熱愛。
師：這里的人們發(fā)自內(nèi)心地創(chuàng)作歌謠，不斷地產(chǎn)生，不斷地傳唱。
這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。
師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創(chuàng)作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放�！�、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。
生：那里的人們很樂觀。
師：他們多么熱愛生活呀。土地很貧瘠了，但依然創(chuàng)作出了贊美家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)的歌謠，你從中體會觀察家什么？
生：對故鄉(xiāng)的愛。
師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉(xiāng)的愛。
師：你能讀出來嗎？
生讀：那時，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：
師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分，請同學讀一讀，你們能體會出什么，想一想母親又把什么給了我呢？
生讀，師下位巡視。
師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。
生：母親給我講故事，給了我想象力。
師：母親給我插上了想象的翅膀。
生：母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。
師：你能讀出來嗎？
生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）
生再次讀這個間
師：猜謎語又給你什么呢？
師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？
生：母親給了我無限的智慧。
師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？
師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。
生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開朗）
生：伴著月光，母親用（動聽的歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛）給了我，使我（混沌的童心豁然開朗）
師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！
生：伴著月光，母親用（風趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）
生：伴著月光，母親用（謎語）把（智慧）給了我，使我（插上了文學的翅膀，飛向了文學的寶庫）
師：伴著月光，母親，母親用
師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰來讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？
生讀。
生：對母親的感激之情。
師：在這里處處流露了作者的感激之情。
師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？
生：懷念。
師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學起來讀。
師：誰愿意讀。
師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？
配樂起。
師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，
生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐�，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。
生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。
師：同學們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。
生：是作者把母親對他的愛當作月光來形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母親。
生：是因為母親把歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。
師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。
師：現(xiàn)在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時候，母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……
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