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三年級(jí)上《夜書所見》課堂實(shí)錄
三年級(jí)上《夜書所見》課堂實(shí)錄1
在當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語文”，以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得了小語界的認(rèn)同和肯定�！栋虢叵灎T》《三個(gè)忠告》《去年的樹》《跨越百年的美麗》等閱讀教學(xué)課例足以讓我們領(lǐng)略盛老師閱讀教學(xué)之和美風(fēng)景。今天，盛老師又向我們呈現(xiàn)了“和美語文”在古詩教學(xué)中的精彩演繹，拓展了“和美語文”的實(shí)踐操作范疇。細(xì)品之，有以下“和美”之處：
一、傳遞經(jīng)典古詩“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛情，28歲的時(shí)候我開始擔(dān)心人魚公主的家人，38歲的時(shí)候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師課始讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”：通過“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”：無論是“梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”：盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”；學(xué)習(xí)“送寒聲”“動(dòng)客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣�？梢�，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。
二、呈現(xiàn)古詩課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美
古詩因?yàn)檎Z言凝練，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)更容易陷入“串講詩意，分析詩情”的怪圈中。課標(biāo)修訂版明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程”。怎樣在古詩課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。
在整堂課中，把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見——畫所見——抒所感——移寫法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語文，四個(gè)板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無論是體會(huì)詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“送寒聲”，還是結(jié)合其它古詩仿寫“動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有了老師精心拓展的古詩作依托，加上老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩教學(xué)“組塊拓展”之和美
古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感，學(xué)生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩拓展串聯(lián)組塊之美。課中三度拓展均可圈可點(diǎn)。
第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的.“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩句，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨(dú)語文教學(xué)，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩——《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的遐想。
第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學(xué)寫“動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫的場(chǎng)景，遷移了“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運(yùn)用，變書本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。
四、聚焦古詩情感“沖突對(duì)比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個(gè)畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過學(xué)生想象詩人可能玩過的游戲，拓展描寫兒童生活的古詩，幫助學(xué)生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)補(bǔ)充的其它描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”、“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
五、強(qiáng)化古詩語言“遷移運(yùn)用”之和美
語文是一門工具學(xué)科，其目的任務(wù)簡(jiǎn)單地說就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽說便能獲得，它必須更多地通過實(shí)踐操作來掌握。當(dāng)前的語文課指向語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語文課效率低下的主要原因。怎樣在古詩課堂中讓學(xué)生習(xí)得語言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“送寒聲”。此處改編詩句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩意，感受詩情，體會(huì)學(xué)詩之樂而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩，仿寫“動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情”表達(dá)方法的領(lǐng)悟。一寫再寫，趁熱打鐵，學(xué)以致用。
課堂永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，古詩較之其他文體，讀更為重要。作為常讀常新的經(jīng)典詩文教學(xué)，能否在“讀”上下點(diǎn)功夫，呈現(xiàn)新意，如在體悟詩情時(shí)，切入吟誦，那便更完美了！
三年級(jí)上《夜書所見》課堂實(shí)錄2
一、讀所見
師：今天我們要來重讀一首詩。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自�，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩叫做——
生（齊讀）：《夜書所見》。
師：讓我們一起來讀讀這首詩。
（生齊讀全詩）
師：能背下來嗎？
�。ㄉR背全詩）
師：能把它默下來嗎？
�。ㄍ晷翁羁�。師生評(píng)價(jià)）
二、畫所見
師：我不知道以前這首詩學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說
（生自由朗讀，小聲練說）
生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。
師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？
生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。
師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？
生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。
師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？
生（齊）：葉紹翁！
師：也就是詩中說的——
（生齊）：“客”。
師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？
生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客”。
師：你們把詩中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有——
生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……
�。ㄉ涣�、師圈）
師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。這一切就是詩人的“所見”，是他在詩中描繪的“景”（相機(jī)板書）。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩。
（生齊讀）
三、抒所感
�。ㄒ唬╂i定畫面一，體會(huì)詩人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”
師：讀了前兩句詩，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，（音樂造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？
生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。
生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。
師：誰能試著朗讀前兩句詩，來傳遞詩人的心情。
（一生讀）
師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩人的傷感寂寞。（示范讀）
�。硪簧星槔首x）
師：讀得真好！咱們一起來讀！
（生齊讀）
師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？
生（齊答）：寒！
師：詩人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩。
�。ㄉR讀）
師：詩人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩，體會(huì)體會(huì)。
生：詩人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。
師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？
生：可能詩人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。
生：可能詩人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。
師：你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩為證。
�。ㄕn件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”�！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。
師：所以，當(dāng)詩人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩。
�。ㄉR讀）
師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？
生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。
生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。
師：你很會(huì)聯(lián)想。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩是寫哪件事的？
生：荊軻刺秦。
師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？
生：很悲壯。
師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩人心生寒意。誰來讀讀這句詩，把描寫聲音的詞讀好？
�。ㄒ簧x）
師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來讀這句詩。
�。ㄉR讀）
師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？
生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。
師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺？
生：柔和的、溫暖的感覺。
師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩，來傳遞詩人這種傷感的心情。
師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩人心里去的。因?yàn)樾暮运吹�、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。
�。ㄉR讀）
師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書“情”）。就是這些特定的景讓詩人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。
師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩，在朗讀中感受詩人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。
�。ㄅ錁俘R讀）
（二）鎖定畫面二，體會(huì)詩人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
師：正當(dāng)詩人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩。
�。ㄉR讀）
師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩句來回答。因?yàn)椤?/p>
生（齊答）：“夜深籬落一燈明”
師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——
生（齊答）：“知有兒童挑促織”。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？
生：也許詩人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。
生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。
師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶�？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮⒆樱藭r(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？
生：他覺得有一絲高興。
生：他心里覺得溫暖了許多。
師：能用這兩句詩中的哪個(gè)字概括一下嗎？
生（齊答）：“明”。
師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？
�。ㄒ簧星槔首x）
師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。
（另一生感情朗讀）
師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。
（生齊讀）
師：那籬笆圍成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面�。∵@一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了�？傊@時(shí)的'“所見”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。
生：齊讀后兩句詩。
師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。
四、移寫法
師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩人，完成填空，也來吟一句詩吧。
生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。
生：籬落燈明動(dòng)客情。
師：你不僅吟得好，概括得也好。
生：兒童促織動(dòng)客情。
生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。
師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。
生：夜深一燈動(dòng)客情。
師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。
其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見景生情”。
師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩句，這些客居他鄉(xiāng)的詩人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。
�。ǘ喾N方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）
�。ㄉ毠P，師巡視，交流）
生：我寫了兩句詩。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤�，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。
師：試著吟得再動(dòng)情一些。
�。ㄉ星橐髡b）
生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。
生：我覺得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。
生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。
生（齊說）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。
生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。
師：概括得非常好。
生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。
師：朗朗上口。
生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情”。
師：寫得多美呀。
生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤薄?/p>
師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩人的“情”。
生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。
師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩人的思鄉(xiāng)之情呢？
生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。
師：水間不是一個(gè)景，這句詩讀起來就不流暢了。
生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。
師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——
生（齊答）：“月”！
師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩人的詩作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語皆情語”��！讓我們?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩——《夜書所見》。
（配樂造境，全班齊誦）
師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩的題目——
（生齊讀）
師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？
生（齊答）：看不清。
師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？
生（齊答）：看不清。
師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。
（一生讀）
師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長(zhǎng)。我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：“一燈明”，詩的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？
生（齊答）：不一樣。
師：是呀，古詩是需要重讀的。相信等我們長(zhǎng)大之后再讀這首詩，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！
見景生情
板書：夜書所見（感）
教后反思
古詩，因?yàn)殡x孩子的生活、日常語言比較遙遠(yuǎn)，這么多年來，古詩教學(xué)的研究，都放在如何挖掘詩意、開掘詩境上。這幾年，也產(chǎn)生了一些精品課例。帶領(lǐng)學(xué)生穿透古詩語言，走進(jìn)古詩意境，深悟古詩情感，把課上得古意盎然、詩意盎然，似乎是這幾年古詩教學(xué)研究的主要目標(biāo)。我經(jīng)常在想，小學(xué)生學(xué)古詩，能否學(xué)得淺顯一些、好玩一些、輕松一些，在課堂上，通過古詩的學(xué)習(xí)，不光領(lǐng)悟詩情詩意，還要悟到一些方法技巧，掌握一些相關(guān)的知識(shí)，語文教學(xué)是忌談知識(shí)的，但古詩中滲透的語文知識(shí)，我們不用回避教學(xué)。所以，本課的教學(xué)，視圖讓學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到詩人如何“見景生情”，而且是“特定的景觸發(fā)了特定的情”。在這一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中，“訓(xùn)練”是非常凸顯的一種方式，從詩句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”出發(fā)，讓學(xué)生整體感受：其實(shí)何止是“秋風(fēng)”動(dòng)客情，詩中還有許多的景都觸動(dòng)了詩人的情啊，你能仿說一句“XX動(dòng)客情”嗎？讓學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行梳理，學(xué)生要提煉詩中的景，并用四個(gè)字概括出來，這對(duì)學(xué)生的語言組織是一個(gè)考量。當(dāng)學(xué)生吟出了“蕭蕭梧葉動(dòng)客情”、“籬落燈明動(dòng)客情”、“兒童嬉戲動(dòng)客情”這樣的詩句時(shí)，說明他們讀懂了“詩語”，也讀懂了“詩情”了。所以，此處的運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢測(cè)，更是遷移和提升。最后，呈現(xiàn)三首“思鄉(xiāng)”詩，學(xué)生自己從詩中用四字詞語提煉景物，仿寫詩句“——?jiǎng)涌颓椤�，這項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的進(jìn)一步歷練，在仿說“詩語”的過程中，學(xué)生對(duì)“特定的景生特定的情”這個(gè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。
這是這堂課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩教學(xué)的突破之一：用“以練導(dǎo)學(xué)”的方式教古詩。讓仿說、仿寫詩句的訓(xùn)練承載起理解詩意、感悟詩情、了解相關(guān)知識(shí)的多重目的。
本課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩教學(xué)的突破之二，是滲透“重讀”理念。把低年級(jí)學(xué)過的古詩，到高年級(jí)再讀，通過設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得新的感受與收獲，體會(huì)到：不同年齡、不同時(shí)期、不同心境，讀同一首詩，感受和收獲是不一樣的。這樣的點(diǎn)到為止的滲透，不是作秀，是給學(xué)生心中播下一顆種子，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在以后的人生中，學(xué)會(huì)自己到這些曾經(jīng)學(xué)過的古詩中不斷尋找新的意義，獲得新的啟迪與營(yíng)養(yǎng)。
總體來說，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，感性有余，理性不足。如果能在醇厚的情味與意味中增加些剛性的元素：知識(shí)的、理念的等等，那就猶如在學(xué)生的心間開啟了一扇窗，會(huì)讓他看到里面風(fēng)光無限的風(fēng)景。
好一道古詩教學(xué)的“和美”風(fēng)景
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