《灰雀》教學(xué)實(shí)錄
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)內(nèi)容
《灰雀》是人教版六年制小語(yǔ)第5冊(cè)的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的愛，使學(xué)生懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)。
二、案例描述
(一)直奔重點(diǎn)，交流感受。
師：同學(xué)們一起讀課題。
(生齊讀)
師：你對(duì)這篇課文哪一個(gè)地方最感興趣?
生：第11自然段。
生：我對(duì)灰雀到底去哪了感興趣。
生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?
生：列寧怎么知道小男孩捉走了灰雀?
師：看來同學(xué)們有很多感興趣的問題，你希望這節(jié)課老師和大家做些什么呢?
生：分角色朗讀課文。
師：非常好，老師一定滿足你的愿望。
生：討論這節(jié)課不明白或感興趣的問題。
師：通過討論，把不懂的問題弄懂了，非常好。
師：這篇文章人物的對(duì)話非常多，學(xué)習(xí)它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學(xué)們現(xiàn)在就自由讀課文，要注意人物的語(yǔ)言，列寧和男孩的對(duì)話部分，要慢慢的讀，細(xì)細(xì)的體會(huì)。
(生自由讀課文。指讀課文2～10自然段)
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(出示課文2～10自然段內(nèi)容)這是課文中列寧和男孩對(duì)話的部分，這一老一小的話，非常有意思。老師在課前讀了幾遍課文，特別是列寧和男孩對(duì)話部分，我反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢?
生：(齊)想。
師：好，回頭再細(xì)細(xì)地讀一遍，看看能有什么發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生自讀課文)
師：你讀懂了什么?讀懂一個(gè)地方、一個(gè)詞語(yǔ)就可以。
生：我想問一個(gè)問題，為什么那個(gè)小男孩說：“會(huì)回來的，一定會(huì)回來的�！绷袑庍�要問一遍呢?
師：你這個(gè)問題提的好。
生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢?
生：我回答，因?yàn)榛胰柑×耍袑幙蓱z它。
生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢?
師：課文中已經(jīng)有了，誰(shuí)來回答?
生：那只深紅色胸脯的'灰雀非�？蓯郏�會(huì)唱歌。
(二)適時(shí)點(diǎn)撥，深化體驗(yàn)。
師：其實(shí)三只灰雀列寧都非常喜歡。老師在讀課文的時(shí)候和同學(xué)們一樣，也產(chǎn)生了很多的疑問，不過老師把這么長(zhǎng)的一段課文讀成了一個(gè)字，你們信么?
生：不信。
生：信。
師：到底信不信?
生：不信!
師：我要在黑板上寫一個(gè)字，這個(gè)字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會(huì)出來的。
(板書：愛)
師：你猜想一下，老師為什么要把一個(gè)簡(jiǎn)單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個(gè)字里邊讀懂什么?討論一下。
(小組討論學(xué)習(xí))
生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。
師：結(jié)合課文中的語(yǔ)句具體談一談。
生：男孩剛開始說沒看見灰雀，后來又說它會(huì)飛回來，一定會(huì)飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。
生：我覺得列寧愛灰雀。
生：我通過一個(gè)句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧非常關(guān)心灰雀。
師：怎么找才算找遍了呢?
生：樹林里的每一棵樹都找了。
生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。
師：他體會(huì)的多好啊!
生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因?yàn)樗匝宰哉Z(yǔ)的時(shí)候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！逼鋵�(shí)他是對(duì)男孩說。
師：你講的非常好。老師想請(qǐng)你把這一句給全班同學(xué)讀一遍。(學(xué)生朗讀)
生：我認(rèn)為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因?yàn)樗烤湓挾荚诮o男孩機(jī)會(huì)。
師：什么機(jī)會(huì)?
生：不說謊的機(jī)會(huì)。他已經(jīng)知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。(讀得缺乏感情)
師：老師幫你體會(huì)一下，(教師把語(yǔ)文書收起來)我的語(yǔ)文書突然不見了，(指生)你看見我的語(yǔ)文書了么?
生：沒有。
師：是不是讓你拿去了?
生：沒有啊!(聲音很大，很肯定。)
師：同學(xué)們聽，理直氣壯啊!如果這本語(yǔ)文書就在你那，你還不想還給我，你會(huì)怎么說?
生：沒看見。(聲音小)
師：明顯底氣不足了，是不是?好，請(qǐng)坐!
師：其實(shí)，我們通過讀列寧和男孩的對(duì)話，就能感受到列寧對(duì)灰雀的愛，不過，老師還有一個(gè)問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎?
生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎么會(huì)把灰雀捉回家里呢?
生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。
師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只不過兩個(gè)人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。
(三)師生互動(dòng)，深入研讀。
師：剛才老師和同學(xué)們一起研究了列寧和男孩的這段對(duì)話，大家體會(huì)的非常好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學(xué)們把書端起來，這次老師想和同學(xué)們一起讀。我在讀這篇文章的時(shí)候啊，要多加一些提示性的語(yǔ)言，也就是說，和課文中的內(nèi)容有些不同，大家要認(rèn)真聽。這樣我們才能配合讀好。
師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個(gè)男孩，就著急地問――
生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
師：列寧這時(shí)候很著急，但還很友善，再試著讀一次。
(生再讀)
師：面對(duì)列寧的發(fā)問，男孩含含糊糊地說──
生齊：“沒看見，我沒看見�！�
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說──
生齊：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。面對(duì)男孩的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說──
生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！�
師：列寧愛鳥的真情打動(dòng)了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――
生齊：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！�
師：列寧驚奇地問：
生齊：會(huì)飛回來?
師：男孩肯定地說──
生齊：“一定會(huì)飛回來!”
師：好了，剛才老師和大家一起讀了這一段，如果沒有老師的幫助，也一樣能讀好嗎?
生：能。
師：好，自己練習(xí)讀一讀。
(學(xué)生練讀課文)
師：其實(shí)我們完全可以把敘述語(yǔ)去掉，直接讀兩個(gè)人的對(duì)話，試一試。
(同桌分角色練讀)
師：好了，哪個(gè)小組來?
(先后指兩組同學(xué)分角色朗讀)
(四)創(chuàng)設(shè)情境，類化體驗(yàn)
師：同學(xué)們，如果課文寫到這里就結(jié)束了，你同意嗎?
生：不同意。
生：后面怎么樣了?只寫開頭不寫結(jié)尾不好。
生：課文顯得虎頭蛇尾。
生：那只灰雀到底怎么樣了?
師：看來僅僅寫到這里同學(xué)們是不會(huì)滿意的，因?yàn)橥瑢W(xué)們都非常喜歡這只灰雀，關(guān)心灰雀的命運(yùn)。我們一起來聽。
(課件播放鳥叫聲)
師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎?
生：聽不懂。
師：聽不懂?再聽一遍。
(再次播放鳥叫聲)
生：兩只灰雀對(duì)飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀!”
生：那只胸脯深紅的灰雀對(duì)另兩只灰雀說：“我可算見到你們了!”
師：這時(shí)候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪去了?”(課件出示課文第12自然段內(nèi)容)讀到這里，你有什么疑問?
生：灰雀回答列寧了嗎?
生：灰雀會(huì)怎么回答?
生：他為什么不問男孩而問灰雀呢?
師：是呀，老師讀課文的時(shí)候也產(chǎn)生了這個(gè)問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會(huì)說話的灰雀呢?
生：他已經(jīng)知道男孩是誠(chéng)實(shí)的了。
生：他想給男孩留一個(gè)面子。
生：他不想傷害男孩的自尊心。
師：是啊，列寧要給男孩留一個(gè)面子，他可不想傷害這個(gè)誠(chéng)實(shí)可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我們應(yīng)該為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。
(生齊讀第12自然段)
師：(指板書)灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)的小故事。同學(xué)們，學(xué)到這里，你想對(duì)灰雀、列寧、男孩說點(diǎn)什么?說一句你最想說的話。
生：我想對(duì)男孩說：“男孩，你是誠(chéng)實(shí)的�！蔽疫�想對(duì)灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊!”
生：我想對(duì)男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎?”
生：我想對(duì)男孩說：“其實(shí)，愛鳥不是把它關(guān)起來，而是讓它自由地飛翔。”
師：人與人、人與動(dòng)物、人與大自然之間，構(gòu)成了一個(gè)愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學(xué)們的心間。
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄2
師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一自然段，現(xiàn)在我們先來復(fù)習(xí)一下。我說上半句，你們根據(jù)課文內(nèi)容說下半句，明白嗎？
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有──
生：三只灰雀。
師：它們?cè)跇渖烯ぉ?/p>
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非常──
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們知道列寧非常──
生：愛灰雀。
師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
�。ㄉx思考，師巡視了解。）
師：好，誰(shuí)先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到�！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
�。ㄉ鷤�(gè)別讀、集體讀句子。）
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就──
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)──
生：很難過。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說這句話呢？
�。ㄒ远喾N形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。）
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語(yǔ)地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了�！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜──”，噢，還有“自言自語(yǔ)”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡(jiǎn)單說說理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語(yǔ)”呢？（生沉默）什么叫自言自語(yǔ)？
生：“自言自語(yǔ)”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語(yǔ)？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很──
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰(shuí)激動(dòng)起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情──
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說這個(gè)“自言自語(yǔ)”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語(yǔ)地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了�！�
師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語(yǔ)和沒有括號(hào)的詞語(yǔ)意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語(yǔ)”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀──范讀──集體讀。）
師：聽了你們動(dòng)情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀��！同學(xué)們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不�。┧鲋e！
師：到底男孩說沒說實(shí)話，為了解開這個(gè)疑點(diǎn)，這回老師讓你們來當(dāng)一回精明的小偵探，請(qǐng)你們仔細(xì)分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實(shí)話。這個(gè)任務(wù)能完成嗎？
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰(shuí)先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能知道灰雀沒有死。
師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
生：我從“一定會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說�！笨闯瞿泻㈤_始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語(yǔ)氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
�。◣熒纸巧首x后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣的變化。）
師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）
生：灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱�！�
師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
�。ㄉ�(dú)立思考后可與同學(xué)交流。）
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭�！边@句話知道男孩覺得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非常──（指板書）
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家──
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開始沒說實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒說實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說話的語(yǔ)氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的`第一次對(duì)話讀一讀。
（同桌分角色朗讀。）
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，看誰(shuí)表演得最好。
�。◣熒纸巧硌�，學(xué)生評(píng)議。）
師：下面我們?cè)倩氐秸n文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說話，列寧為什么還要問他，因?yàn)橐橇袑巻柲莻�(gè)孩子的話，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛那個(gè)孩子。
師：說得對(duì)，他很懂得尊重別人的自──
生：自尊心。
師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更──
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠(chéng)的愛心的感染下，小男孩把灰雀──
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我知道為什么說男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫──
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書：誠(chéng)實(shí)）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛列寧，因?yàn)樗麗埒B。
生：我也愛列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?/p>
生：我愛灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?/p>
師：說得好，我們都應(yīng)該愛鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖末ぉ?/p>
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠(chéng)實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
�。◣熒錁防首x最后一段。）
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄3
一、檢查預(yù)習(xí)
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，一起讀課題——
生：（齊）。
師：伸出手，和老師一起寫“雀”字。上面一個(gè)“小”，不帶鉤；下面一個(gè)“佳”，意思是短尾巴的鳥。兩部分合起來，就是很小的鳥。課文是怎么介紹灰雀的呢？一起讀——
�。ǔ鍪荆�
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
�。ㄉR讀）
師：課前大家預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在檢查一下，完成第一道練習(xí)。
（出示）（生完成練習(xí)）
圖片
師：大家都寫完了，把筆放下，老師只講一個(gè)字：或，它的本義是一個(gè)人手里拿著一把戈，守衛(wèi)自己的祖國(guó)。（邊講解邊板書）現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，表示多種可能性和其他選擇。（出示答案）檢查一下有沒有錯(cuò)別字，如果有，改正一下。
�。ㄉ鷻z查、改正）
師：我們來看看這一組詞句。
�。ǔ鍪荆�
養(yǎng)病有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。
婉轉(zhuǎn)它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
師：請(qǐng)大家讀第一個(gè)詞語(yǔ)——
生：（齊）養(yǎng)病。
師：再讀它所在的句子——
生：（讀）有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。
師：什么是養(yǎng)�。渴窍耩B(yǎng)動(dòng)物一樣，越養(yǎng)越大嗎？
生：不是，是把病養(yǎng)好，把身體養(yǎng)好。
師：再讀第二個(gè)詞語(yǔ)——
生：（齊）婉轉(zhuǎn)。
師：課文中，帶有婉轉(zhuǎn)的句子是——生：（讀）它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
師：婉轉(zhuǎn)是什么意思？
生：聲音很優(yōu)美，很好聽。
師：灰雀長(zhǎng)得可愛，叫聲又動(dòng)聽，誰(shuí)不喜歡呢？
評(píng)析：結(jié)合字理學(xué)習(xí)“雀”字，扎實(shí)又簡(jiǎn)潔。結(jié)合語(yǔ)段，讓學(xué)生了解灰雀“惹人喜愛”的特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，直接拼寫詞語(yǔ)，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字，教得少而精，留給學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。詞語(yǔ)理解，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，降低了難度，也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、讀懂內(nèi)容
師：回憶一下，課文先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
生：課文先寫列寧看到公園里有三只灰雀，非常喜歡它們；接著寫灰雀不見了，列寧問小男孩；最后寫灰雀又回來了，列寧問灰雀到哪里去了。
（師板書：喜愛、尋找、問候）
師：看著黑板上的三個(gè)關(guān)鍵詞，同桌之間相互說說課文的大意。
評(píng)析：教學(xué)應(yīng)遵循人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律：整體—局部—整體。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來說一說文章的主要內(nèi)容，就能做到既簡(jiǎn)潔又完整。
師：讀了這篇文章，老師有個(gè)問題沒有搞清楚——有一天列寧突然發(fā)現(xiàn)灰雀不見了。那么，灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的呢？
（出示）
灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子，并說說自己的理由。
我認(rèn)為灰雀是，我找到的句子是。我是這樣想的。
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生：我認(rèn)為灰雀是小男孩抓走的，我找到的句子是“這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩”。我是這樣想的——當(dāng)時(shí)，公園里除了列寧，就只有小男孩了。列寧沒有抓灰雀，小男孩的可能性就比較大了。
師：你運(yùn)用了排除法，思路很清晰。
生：我認(rèn)為是小男孩抓走的，我找到的句子是——“男孩說：‘沒……我沒看見。’”他說話的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，說明他在撒謊。
師：做了壞事，心虛，說話會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。我同意你的觀點(diǎn)。
生：我認(rèn)為灰雀是小男孩捉走的。我找到的句子是“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”。他怎么知道灰雀沒有死？說明灰雀在他家里養(yǎng)著。
師：“不敢講”也說明了這一點(diǎn)。
生：我找到的句子是——“男孩看看列寧，說：‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！彼趺创_定一定會(huì)飛回來？說明灰雀在他的控制之中。
生：“‘一定會(huì)飛回來！’男孩肯定地說。”這么肯定，說明就是他干的。
師：你的想法很有道理。
生：還有“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭”。他為什么低頭？知道自己錯(cuò)了唄。
生：還有一句是“列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的”。什么是誠(chéng)實(shí)？知道自己錯(cuò)了，能及時(shí)改正，就叫誠(chéng)實(shí)。因此，灰雀是被小男孩捉走的。
師：大家都是愛思考的好孩子，老師把你們找的句子匯總在一起。一起讀——
生：（齊讀）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩。
師：小男孩的嫌疑最大。讀——
生：（齊讀）男孩說：“沒……我沒看見。”
師：說話吞吞吐吐，十有八九是他干的。讀——
生：（齊讀）那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：犯了錯(cuò)，怕被別人批評(píng)，當(dāng)然不敢講嘍。讀——
生：（齊讀）男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”
師：那么肯定，灰雀一定在他手里。讀——
生：（齊讀）“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。
師：說這話，除非他自己把灰雀放掉。讀——
生：（齊讀）那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。
師：果然是他干的。讀——
生：（齊讀）列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的。
師：知錯(cuò)能改，就是好孩子，當(dāng)然沒有必要再問了。課文雖然沒有直接寫灰雀是被男孩捉走的，但這么多信息都告訴我們，事情的真相是——
生：（齊）灰雀是被男孩捉走的。
師：以后讀文章，不要著急下結(jié)論。要根據(jù)文章的內(nèi)容，找到關(guān)鍵信息，作出分析判斷，這樣就能讀懂課文內(nèi)容了。（板書：內(nèi)容）
評(píng)析：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀懂文章內(nèi)容。學(xué)生能不能讀懂，關(guān)鍵在于明白灰雀到底去哪兒了。多數(shù)同學(xué)讀過課文后，會(huì)得到一個(gè)初步的判斷。但是，讓學(xué)生親歷思維的過程，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，非常有必要。放手讓學(xué)生自主探究，然后根據(jù)教師給出的語(yǔ)言支架匯報(bào)交流，最后匯總，得出確切的結(jié)論。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就更加準(zhǔn)確，更加深刻了。
三、讀懂內(nèi)心
師：人在說話的時(shí)候，往往會(huì)伴隨內(nèi)心的想法。比如這句話——
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男孩說：“沒……我沒看見�！�
師：列寧問小男孩的時(shí)候，小男孩結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐地說了這樣一句話。當(dāng)時(shí)，他的心里在想什么呢？
生：壞了，他好像懷疑是我干的，怎么辦呢？
生：唉，真倒霉，早知道他會(huì)發(fā)現(xiàn)，我就不捉灰雀了。
生：不能告訴他是我干的，不然他會(huì)找我麻煩的。
師：當(dāng)時(shí)，列寧看到這樣的情形，也說了兩次話。我們一起讀——
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列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！�
列寧自言自語(yǔ)地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了�！�
（生齊讀）
師：列寧說這些話的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)知道灰雀是被小男孩捉走的，也感受到小男孩的緊張與害怕。列寧心里會(huì)想什么呢？請(qǐng)大家拿起筆寫一寫。
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列寧知道灰雀被小男孩捉走了，小男孩有些緊張害怕。列寧想。（生練筆后交流）
師：誰(shuí)來分享一下自己的成果？
生：列寧想，得想個(gè)辦法，讓他自己把灰雀放回來。
生：列寧想，他已經(jīng)害怕了，我就不要再給他壓力了，讓他自己改正錯(cuò)誤吧！
生：我要試一下，他到底是不是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
生：我相信，他一定能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。
師：讀懂了人物的內(nèi)心世界，就能進(jìn)一步讀懂人物特點(diǎn)。（板書：內(nèi)心）本文寫了兩個(gè)人，一個(gè)是天真可愛、知錯(cuò)就改的小男孩；一個(gè)是善解人意、關(guān)心少年兒童的列寧。他們說話時(shí)，是什么樣的神態(tài)，什么樣的語(yǔ)氣呢？（板書：語(yǔ)氣）請(qǐng)同桌之間，分角色讀一讀他們的對(duì)話。
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朗讀第3~10自然段，結(jié)合兩人的`特點(diǎn)以及他們內(nèi)心的想法，想一想：怎樣才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣？
（生自由練習(xí)后，同桌分角色朗讀對(duì)話）
評(píng)析：讀懂人物的內(nèi)心，對(duì)三年級(jí)學(xué)生難度較大。教師進(jìn)行了必要的鋪墊——讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先猜測(cè)小男孩心里的想法。學(xué)生掌握了基本方法以后，再讓他們寫一寫列寧當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，就容易多了。兩人的對(duì)話不是每一句話都有必要去猜測(cè)人物的心理活動(dòng)。教師只選擇了特別重要的幾句話，讓學(xué)生說一說，寫一寫，有很強(qiáng)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。學(xué)生猜測(cè)了人物心理，把握了人物特點(diǎn)后，就能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣了。
四、讀出智慧
師：大家讀得那么有意思，老師也想嘗試一下。誰(shuí)愿意和老師合作演一演這個(gè)故事？
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師：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？
生：沒……我沒看見。
師：那你為什么說話吞吞吐吐的？老實(shí)交代，是不是你干的？
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師：快說，到底是不是你干的？
生：（吞吞吐吐）是……的。
師：你這孩子，怎么做這樣的事情？趕快把它放回來。
生：（不好意思地）好的。
師：謝謝你！誰(shuí)還想和老師表演？
�。ㄒ荒猩吓_(tái)）
師：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？
生：沒……我沒看見。
師：那你說話怎么吞吞吐吐的？
生：我天生結(jié)巴呀！
師：這個(gè)樹林里只有我們兩個(gè)人，我沒有捉，肯定就是你嘍！
生：你有證據(jù)嗎？憑什么說是我抓走的？
師：再不承認(rèn)，我就把你爸爸媽媽叫過來。
生：隨便！反正不是我干的。
師：演得挺好，謝謝！孩子犯錯(cuò)后，我會(huì)把他們叫到跟前，想辦法讓他們承認(rèn)錯(cuò)誤，然后嚴(yán)厲地批評(píng)他們一頓。你們說說，我的教育方式和列寧的相比，哪個(gè)更好？你們更喜歡哪一種？
生：我喜歡列寧的教育方式，人家沒生氣，沒發(fā)火，就把問題解決了。
師：確實(shí)，沖動(dòng)是魔鬼，生氣也是魔鬼。
生：列寧的辦法好，讓孩子自己承認(rèn)錯(cuò)誤，而不是逼著孩子承認(rèn)。
生：列寧的辦法好，保護(hù)了孩子的自尊心。
師：孩子的心是水晶做的，要小心翼翼地保護(hù)才對(duì)。
生：不要強(qiáng)迫孩子，不然孩子不承認(rèn)，大人也沒辦法。
師：看來，列寧不僅是一位偉大的革命領(lǐng)袖，還是一位和藹可親的——
生：老師。
師：這節(jié)課，我們讀了一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人，也明白了讀書的時(shí)候，一定要讀懂文章的主要意思，讀懂人物的內(nèi)心世界，最終讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。最后，給大家推薦一句名言——（出示）
經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面�！璧�
評(píng)析：師生合作表演，一方面，鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，另一方面，也呈現(xiàn)了另一種截然不同的教育方式。方法好不好，對(duì)比一下就知道了。學(xué)生通過對(duì)比，就能感受到列寧教育方式的高妙，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)說明：
大家好，我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《灰雀》一課。小學(xué)三年級(jí)，是孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，尤其是閱讀訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)孩子來說都非常重要，教給孩子閱讀方法，啟示孩子閱讀思維，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師通過自己教學(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。因此，對(duì)于《灰雀》這一課，我們是這樣思考的：首先，課程特點(diǎn)，這是一個(gè)故事，它講述的是列寧和一個(gè)小男孩之間，從他們倆的對(duì)話中，讓讀者去明白，有一只惹人喜愛的灰雀，在白樺樹上好好的，后來怎么就沒有了呢?可是第二天又失而復(fù)得，讓我們每個(gè)讀者能在隨著故事的慢慢進(jìn)程中能夠感受到列寧對(duì)小男孩的體貼和幫助，同時(shí)能夠感受到男孩自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且改正錯(cuò)誤，而整個(gè)故事的精彩之處在于列寧和男孩的對(duì)話。
第一，本課也有突出重難點(diǎn)的地方，我們考慮第一，要理解重點(diǎn)的語(yǔ)句，那么從體會(huì)列寧喜愛灰雀的語(yǔ)句，到他更愛男孩，以一種信任，相信男孩能夠改正自己的錯(cuò)誤這樣的角度，這樣的語(yǔ)句，并且用自己熱愛灰雀的心情感動(dòng)男孩，由男孩自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，灰雀回來了。并且讓所有的孩子感受到所有的，列寧也好，男孩也好，甚至課堂中的每一個(gè)娃娃也好，他們都會(huì)愛上這只可愛的灰雀。
第二，這篇課文既然以對(duì)話為內(nèi)容，那么有感情的朗讀自然就是非常重要的，也是我們需要突破的難點(diǎn)。那么對(duì)話中，兩個(gè)角色之間的語(yǔ)氣變化以及同時(shí)他心情的那種變化，都應(yīng)該引導(dǎo)著孩子從提示語(yǔ)到對(duì)話部分，到慢慢地去體會(huì)，讓他能夠有表情、有感情地讀出語(yǔ)氣來，讀出他們的心情來。那么第三步，就是我們的教學(xué)構(gòu)思，首先，我們是把握一個(gè)主線，這個(gè)主線就是愛，列寧愛灰雀，這毋庸置疑，列寧更愛男孩，我們完全可以從文中列寧對(duì)男孩的那一句句的話中去感受到那種信任和理解，也是隱藏在字里行間的，并且男孩對(duì)灰雀的愛，他沒有明說，沒有明顯的顯露出來，可是我們依然能夠體會(huì)得到，這就完全藏在這對(duì)話中男孩的心情，男孩的語(yǔ)氣，男孩說的每一個(gè)字，每句話中去領(lǐng)略。
第三，我們要捕捉變化，這個(gè)變化實(shí)際上除了兩個(gè)時(shí)間，第一天，第二天，最重要的變化就是人物說話時(shí)候的語(yǔ)氣以及他表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情，從吃驚、驚訝、猶豫不敢說到后來的低著頭，他每一步悄悄地、緩緩地變著，正體現(xiàn)著人物心情的變化，這也是文章的一個(gè)主要的線索。
第四，也就是最重要的，我們要教給孩子讀書的方法，我們常說一邊讀一邊想，因此，在這節(jié)課里面，我們要求孩子們帶著小問號(hào)讀書，帶著問題讀書，首先從對(duì)話一開始，我們孩子就思考，把問號(hào)放在你讀的過程中，那么，他就可以對(duì)對(duì)話中人物的語(yǔ)言、行為進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，我們不要求他說出來，給自己提出問題，可以從不同角度去提，首先給孩子一個(gè)自由提問的一個(gè)空間、時(shí)間，給他這樣一個(gè)平臺(tái)，隨著讀書的深入，孩子們會(huì)感覺到這些小問號(hào)一個(gè)一個(gè)的串起來了，一環(huán)扣一環(huán)，而其實(shí)這些問號(hào)中，答案就隱藏在其中，這時(shí)候他仍然不需要說出，其實(shí)答案已經(jīng)藏在他的嘴邊，已經(jīng)是呼之欲出了，一直到課文的最后部分，那么孩子在讀的時(shí)候，他的這種問號(hào)串出來的這些環(huán)節(jié)以及對(duì)人物的理解，對(duì)人物形象的把握，這個(gè)時(shí)候，我們請(qǐng)孩子再根據(jù)課文中我們所要理解的重點(diǎn)的語(yǔ)句，回述課文，那這樣，我們孩子對(duì)課文的理解更深了，他對(duì)人物形象的理解更豐滿，比如，課文最后，“微笑”，“列寧的微笑”這個(gè)詞語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，它卻非常富于哲理性，“列寧微笑”，可在這個(gè)微笑中蘊(yùn)含的哲理是他對(duì)灰雀的愛，對(duì)男孩的愛，以及第二天看到了灰雀活蹦亂跳地在街頭唱歌的時(shí)候，這是發(fā)自內(nèi)心的一種人性的基本的愛和尊重，信任和理解。這樣我們的孩子帶著小問號(hào)一步一步讀懂了，讀會(huì)了。相信他們能夠從一堂課的學(xué)習(xí)中感受到我可以這樣讀書，原來學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這樣一步一步可以讀懂的。
課堂實(shí)錄：
師:早上好，孩子們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)……
生：《灰雀》
師：孩子們，看看我們初讀課文的時(shí)候，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)朋友(出示灰雀圖片)我們還知道，課文的第一自然段，對(duì)它的很多情況做了介紹，你能通過自己默讀，仔細(xì)去了解它嗎?如果你真正去體會(huì)，一定能夠聽懂它告訴你的話，再看到課文資料，默讀第一自然段，你待會(huì)兒要幫它說出它想告訴你的。
生：(默讀)
師：恩，我看到行動(dòng)了，你聽到它告訴你什么?請(qǐng)你代表它說出來。
生：第一自然段，它告訴我們……
師：你就是灰雀，你說：我想說
生：我想說：我很可愛，很美麗
師：你看我……
生：你看我多美啊!胸脯是紅色的，太陽(yáng)照著我都會(huì)發(fā)光。
師：你真會(huì)讀，你聽懂了它的話，那你能不能讀讀相關(guān)的句子，從哪些句子知道的，讀。
生：公園里有一課高大的的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
師：謝謝你，請(qǐng)問，還有誰(shuí)?(舉手示意)
師：你說。
生：如果我是灰雀的話，我會(huì)說：看我多么漂亮啊!我還有兩個(gè)小伙伴，兩只胸脯都是粉紅的，只有我一個(gè)人的胸脯是深紅的，而且我特別幸福，每天都有人來給我?guī)砻姘c谷粒。
師：謝謝你的回答，我們感受到它是美麗的，是幸福的，還有嗎?聽到它說什么?你說。
生：我說，我非常惹人喜愛，知道嗎?如果你聽到我的婉轉(zhuǎn)的歌聲，你可能非常地喜歡我。
師：我們喜歡你，請(qǐng)你讀讀。從哪句話知道的.?
生：它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
師：恩，就像孩子們感受到的一樣，這只灰雀，它美麗，它感到幸福，它很快樂，還有列寧深深地愛著它。那就讓我們一起來讀讀第一自然段，讀出你的感受�！坝幸荒甓�......”開始!
生：(齊讀)有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
師：看，我們知道，在這個(gè)故事里，除了有列寧，還有一位，是?
生：小男孩。
(師板書：列寧、男孩)
師：恩，這個(gè)故事圍繞列寧和男孩開始了，我想告訴大家的是，這個(gè)故事，它有點(diǎn)特別。你剛一讀它，覺得它很簡(jiǎn)單，一讀就懂，可是你再仔細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，故事中藏著許多的小問號(hào)，當(dāng)你帶著這些問號(hào)去讀完故事，把這些問號(hào)串起來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它原來是感嘆號(hào)。感嘆號(hào)會(huì)告訴你的秘密。怎么樣，我們一起去尋找它，好嗎?
生：好!
師：現(xiàn)在就請(qǐng)我們小朋友，拿出你的鉛筆，自由輕聲地讀2-10自然段。把你找的有問號(hào)，有疑問的地方畫上小問號(hào)。好，開始!自由輕聲讀。
(學(xué)生請(qǐng)讀課文，老師巡視檢查)
師：好，你想對(duì)這部分的哪些詞或哪些句子要提問，你既然找出小問號(hào)，就可以和同桌小聲地討論、交流一下，開始!
(學(xué)生討論，老師巡視指導(dǎo))
師：好，讀書交流，你認(rèn)為滿意了，行動(dòng)告訴我。好，請(qǐng)說出你的小問號(hào)在哪里?你說，我想對(duì)哪里提問，明白了嗎?
生：我想對(duì)“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”提問，為什么列寧要問小男孩呢?
師：我也想問問你，列寧在什么情況下問小男孩的?
生：是小灰雀不見的時(shí)候。
師：怎么知道灰雀就不見了?你能幫我解答嗎?讀書，讀書幫我解答。哪個(gè)自然段?
生：第二自然段。
師：請(qǐng)。
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
師：恩，在讀的時(shí)候，老師給你一個(gè)建議，請(qǐng)看清楚第一句話，再讀一次，好嗎?
生：好。
師：“那只胸脯深紅的灰雀”，“一天”開始!
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。
師：真有進(jìn)步，能干!有沒有孩子在這里有問號(hào)的?我們?cè)僬?qǐng)他們說說好嗎?
生：為什么是......?
師：我想對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)?
生：我想對(duì)“發(fā)現(xiàn)”打個(gè)問號(hào)，為什么列寧知道那個(gè)胸脯是深紅色的，而不是粉紅色的?
師：噢!為什么列寧就能發(fā)現(xiàn)是哪個(gè)灰雀不見了呢?(板書“發(fā)現(xiàn)”)
師：來，帶著他的問題，你們一起讀讀這一自然段，我要聽聽你感覺到了什么?“一天，列寧又來到公園”開始!
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中都找遍了，也沒有找到。
師：我想知道，這時(shí)候你體會(huì)到列寧的心情，來，XX，你說。
生：現(xiàn)在列寧的心情很著急。
師：非常著急。他怎么能發(fā)現(xiàn)呢?因?yàn)樗貏e......
生：著急。
師：恩。
生：想把那只灰雀找回來。
師：你還體會(huì)到什么?XX，你來。
生：體會(huì)到他心里很焦急，因?yàn)樗窒矏圻@三只灰雀。因?yàn)椋热缯f，一只灰雀掉了，他心里會(huì)著急。
師：非常非常地著急。他每天都在這里看望它們，來給它們送美味的食物，怎么就不見了呢?來，這時(shí)，他看見一個(gè)小男孩，就問?
生：(齊讀)孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?
師：你看，孩子們，這樣一讀，是不是你的疑問已經(jīng)悄悄地揭開了，對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：謝謝大家，謝謝大家，用讀告訴我。
生：謝謝。
師：那么男孩怎么回答的?男孩說?
生：沒……，我沒看見。
師：我想請(qǐng)你來夸夸你的同桌，認(rèn)為她剛剛哪個(gè)地方讀得好，就剛才，哪個(gè)地方讀得好?
生：就是“沒……，我沒看見�！蹦莻�(gè)“沒”，同學(xué)讀得很有味道。
師：把哪個(gè)味道讀出來了?
生：小男孩心虛的味道。
師：呵呵，那么書上哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀得很好?
生：有個(gè)省略號(hào)她讀得很好。
師：大家是不是意識(shí)到了?
生：是。
師：我們一起來，男孩說，開始!
生：男孩說：“沒……，我沒看見。”
師：真是會(huì)讀書的孩子!我們還有孩子找到了小問號(hào)，還帶著小問號(hào)在讀書，不錯(cuò)，繼續(xù)說，你還在哪找到了有小問號(hào)呢?你說。
生：男孩為什么那么肯定地說灰雀會(huì)飛回來?
師：他是在什么情況下說的?這是在哪個(gè)部分的對(duì)話?第幾部分對(duì)話?
生：第三部分。
師：第三部分的對(duì)話，來，請(qǐng)孩子們看到第三部分的對(duì)話。列寧自言自語(yǔ)地說……
生：(齊讀)多好的灰雀啊!可惜再也飛不回來了。
師：男孩怎么做的?
生：(齊說)男孩看著列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！�
師：男孩看看列寧，這兒有什么人提出小問號(hào)?你說。
生：男孩為什么看列寧?
師：謝謝你，男孩為什么要看看列寧?(板書“看看”)那么提問，他看出什么了?
生：列寧心里很著急。
師：還有什么詞?著急，還有呢?列寧……
生：他覺得列寧有點(diǎn)懷疑他了。
師：還有嗎?
生：他還看出了列寧對(duì)灰雀的喜愛之心。
師：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”僅僅是著急嗎?
生：傷心。
師：男孩看看列寧，他這樣說，請(qǐng)孩子們來看屏幕。(出示課件)
生：(齊讀)會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。
師：我想請(qǐng)一個(gè)孩子來讀一讀，因?yàn)槲衣牫隽撕芏嗪⒆雍苣芨�。XX,你讀。
生：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。
師:從她的讀里，感受到什么?“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！彼@樣說，是在……
生：男孩這樣說是不想列寧傷心。
師：謝謝你，真會(huì)體會(huì)，那么，列寧相信嗎?
生：相信，開始不相信。
師：(出示課件)你讀，你用讀告訴我。
生：“會(huì)飛回來?”
師：你們讀得真棒!你們把標(biāo)點(diǎn)都讀得特別好，那么男孩怎樣回答的?(出示課件)
生：“一定會(huì)飛回來�！�
師：語(yǔ)氣非常的……
生：肯定!
師：有沒有人在這里有個(gè)小問號(hào)?你想提什么問題?
生：為什么男孩會(huì)很肯定呀?
師：為什么男孩會(huì)很肯定呀?(板書“肯定”)是啊，為什么會(huì)很肯定呢?是不是一來就這么肯定呢?
生：不是。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看，這是第三部分的對(duì)話。孩子們已經(jīng)感受到了男孩這么肯定的語(yǔ)氣，那么現(xiàn)在我們一起讀一讀好嗎?
生：好。
師：我提示，孩子們說，列寧自言自語(yǔ)地說?(出示課件)
生：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。
師：男孩看看列寧，說……
生：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。
師：列寧問?
生：“會(huì)飛回來?”，“一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。
師：孩子們，你看看，在這部分的對(duì)話里，我相信幸運(yùn)的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有些樣子很相似的句子，當(dāng)它們后面的標(biāo)點(diǎn)變化的時(shí)候，它的意思?
生：就不一樣了。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?你就說出來，你說。
生：發(fā)現(xiàn)意思就不一樣了。
師：那我們讀。
生：聲調(diào)也會(huì)不同。
師：我就請(qǐng)你讀讀好嗎?來。
生：男孩看看列寧說：“會(huì)飛回來，一定會(huì)飛回來的。它還活著”。
師：恩，那么再請(qǐng)你說列寧說的時(shí)候，你來。
生：“會(huì)飛回來?”
師：你聽，語(yǔ)氣變化了，來，男孩肯定的說，全班一起來。
生：“一定會(huì)飛回來!”
師：真會(huì)讀書!男孩肯定地說了，這個(gè)時(shí)候男孩這么肯定，可是剛才?趕快去找找。剛才男孩怎么說的?請(qǐng)你吧!
生:就在這個(gè)地方，“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講�！蹦泻⑾敫嬖V列寧沒有死，但是又不敢講，莫非這里面藏著什么秘密?
師:莫非這里面藏著什么秘密?所以就把小問號(hào)放在這里了，是嗎?恩。你真會(huì)讀書，真會(huì)思考!(板書“不敢”)
師:那好，我們來回顧這一部分對(duì)話，你可以邀請(qǐng)你的一個(gè)好朋友，和你一起來讀這次的對(duì)話。好，xx就讀列寧的話，你就讀男孩的表現(xiàn)。
生:列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
生:那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師:我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來夸夸她，我欣賞她，你來。
生:讀得很有感情。
師:你們也能做到，對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:一起來試試。列寧說……
生:(齊讀)列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師:這個(gè)時(shí)候呢，他一句話都沒有說，可是緊握著，我們又聽到他非�？隙ǖ卣f。所以我們的孩子在這里放下了一個(gè)小問號(hào)。這些小問號(hào)都是孩子們第一天在男孩和列寧的對(duì)話中找到的，對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:我相信會(huì)用這樣學(xué)習(xí)方法的孩子還會(huì)在第二天的故事中去繼續(xù)尋找到小問號(hào)，并且要帶著這些問號(hào)讀書。來，請(qǐng)自由讀7―13段。
(學(xué)生自由讀)
師:我看到更乖的是同桌又開始合作學(xué)習(xí)了，把你找的小問號(hào)和同桌交流交流。
(學(xué)生相互交流，老師巡視鼓勵(lì))
師:好，你和你的伙伴合作愉快完成，用行動(dòng)告訴我……你找到小問號(hào)了就自信的用眼睛用行動(dòng)告訴我你想說的，你來說說，……我想對(duì)……
生:我想對(duì)列寧……
師:哪個(gè)自然段。
生:第10個(gè)自然段。
師:第10個(gè)自然段……你是在哪一個(gè)自然段找到的?這個(gè)對(duì)嗎?那你就讀出來對(duì)哪個(gè)自然段的哪個(gè)詞提問，開始。
生:我想對(duì)11自然段的“低著頭”提問。
師：誰(shuí)“低著頭”。
生：小男孩“低著頭”。
師:我的問題是……你說……
生:我的問題是為什么小男孩要低著頭在那個(gè)白樺樹旁。
師:恩，好，請(qǐng)?jiān)试S我把你的小問號(hào)的問題寫出來，那他為什么在白樺樹旁低著頭?第二天，我們看到的是什么樣的情形啊?還有誰(shuí)和他提相同的問題了?你也提了“低著頭”這個(gè)問題嗎?這么能干，那好，請(qǐng)起立，我們一起來讀讀，來，第二天……
(學(xué)生齊讀)
師:我聽明白了孩子們說的，來，看看是不是這樣的?灰雀在白樺樹上歡蹦亂跳，我好像還聽到它在唱歌呢!是，它這么開心，怎么這個(gè)男孩卻低著頭?這個(gè)問題問得好!會(huì)問，你們也讀得好!還有什么小問號(hào)?來……你來……
生：為什么列寧微笑著對(duì)灰雀說：“你好!”
師：列寧在什么情況下微笑，請(qǐng)讀這個(gè)自然段。
(該生朗讀課文)
師：真會(huì)看!那么“列寧看看男孩，看看灰雀�！绷袑幙吹降氖钦诟璩臍g蹦亂跳的灰雀，看看正低著頭的男孩，他看明白了什么?為什么會(huì)在這里微笑呢?我要看的是誰(shuí)能讀懂這個(gè)“微笑”!列寧看明白了什么?我想請(qǐng)......你說。
生：我讀懂了，那個(gè)灰雀回來了，列寧很高興。
師：太高興了，這么愛它，它回來了，非常高興，就說明他很愛灰雀，非常的愛灰雀，你還讀懂了什么?你說。
生：我讀懂了他還知道小男孩很愛灰雀。
師：哦，他還知道男孩也愛灰雀，你的眼睛這么會(huì)看，真能干!還讀懂了什么?這么多乖乖，來，乖乖你說。
生：我還讀懂了列寧知道小男孩是誠(chéng)實(shí)的。
師：是誠(chéng)實(shí)的，有孩子提出這個(gè)問題了嗎?是誠(chéng)實(shí)的嗎?有沒有人提出這個(gè)問題。舉手，這么多孩子提，你想提的問題是?說出你的問題。
生：我想說為什么列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的呢?
師：為什么男孩是誠(chéng)實(shí)的呢?來，我們先把你這個(gè)問題先提出來，那么，請(qǐng)看列寧，看看灰雀，看看男孩，那么，他是怎么知道男孩是城實(shí)的，你能說一說嗎?請(qǐng)你說。
生：男孩先不敢說，后面又肯定的說灰雀會(huì)飛回來的，最后男孩看見樹上歡蹦亂跳的灰雀就低著頭，列寧就知道他是誠(chéng)實(shí)的。
師：你們知道嗎?
生：知道。
師：你來說說你知道，再說出很美的語(yǔ)言，很清楚的讓我們知道你的觀點(diǎn)，你說。
生：我還知道列寧是一個(gè)非常懂事的孩子，他微笑著對(duì)灰雀說，就是為了不給孩子增加負(fù)擔(dān)，讓孩子覺得他這樣做已經(jīng)很好了。
師：他這樣實(shí)際很愛灰雀，他更愛男孩，因?yàn)樗滥泻⑹钦\(chéng)實(shí)的孩子，看看是不是你們提出的這些小問號(hào)已經(jīng)慢慢消失了!因?yàn)槟阕x懂了。而列寧從發(fā)現(xiàn)灰雀不見了到第二天看到灰雀回來了，他明白了。所以他微笑，孩子問微笑怎么解釋。要知道做誠(chéng)實(shí)的孩子也需要勇氣，所以老師想和大家一起送個(gè)驚嘆號(hào)給這個(gè)男生，他真是誠(chéng)實(shí)的孩子，你也讀懂了列寧要說的話，你能不能象列寧一樣微笑著問：列寧看看男孩又看看灰雀，微笑說：你好，灰雀，昨天你到哪去了?我們的孩子在學(xué)會(huì)這故事時(shí)候，找到問號(hào)，又把問號(hào)變成感嘆號(hào)，最后我認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)，你要送給在座的會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)讀書會(huì)提問的孩子，而且我想今天這個(gè)感嘆號(hào)屬于哪一個(gè)會(huì)欣賞這個(gè)故事的孩子，也許是這個(gè)故事中的一個(gè)詞，也許是故事中的一句話，或者是某一部分的對(duì)話吸引的你，讓你喜歡，讓你欣賞，也許是今天的學(xué)習(xí)方法教你喜歡，那么現(xiàn)在就請(qǐng)你把你想到的，你想表達(dá)的說出來，小嘆號(hào)在這等著你說說，我欣賞故事中的什么等，你舉手就說明你想好了要表達(dá)自己。你來。
生：我欣賞今天的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楹臀覀兺５膶W(xué)習(xí)方法不相似，
師：我從這個(gè)學(xué)習(xí)方法中懂得什么呢?
生：我懂得了愛是需要勇氣的。
師：謝謝你的回答。
師：你非常有勇氣來分享你的欣賞。
生：我欣賞這里面雖然有許多我們不知道的東西，可是我們只要把一些小問題提出來和大家一起解答出來，這個(gè)故事里面的所有問題全都解決了。
師：而且解決的問題之后，你覺得心里特別。
生：很高興。
師：那課文中有沒有你特別想和大家分享的一句話或一個(gè)詞?
生：我欣賞課文寫法，因?yàn)樗梢宰屛覀儎?dòng)腦筋，他并沒有直接告訴我們這故事的主要內(nèi)容是什么，需要我們深思才可以解決。
師：你的思考很有深度
生：我欣賞課文最后一段，他說：當(dāng)然列寧沒有告訴那個(gè)孩子昨天灰雀去哪了，他也沒再問孩子，他知道孩子是誠(chéng)實(shí)的。
師：已經(jīng)通過閱讀感受到了。
生：感受到孩子是真的誠(chéng)實(shí)。
師：謝謝你的理解，我很贊同，讓我們一起欣賞十三自然段。
師：還有課文哪部分打動(dòng)你?
生：我欣賞男孩知錯(cuò)就改。
師：很棒，那你能不能把男孩特別肯定的，勇敢的那句讀一讀。
生：我欣賞課文對(duì)話。
師：是部分還是所有對(duì)話?
生：所有對(duì)話!
師：男孩讀列寧，女孩讀男孩的話，老師讀旁白。
師：我已經(jīng)從孩子讀書聲中知道孩子是能干的，這個(gè)嘆號(hào)已經(jīng)屬于每一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)提問的孩子了，那么你認(rèn)為自己是快樂的，那就做一個(gè)你最喜歡的動(dòng)作，下課!
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在教師引導(dǎo)下，明白寫作順序，概述故事大意。
2.從字里行間品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)揣摩故事中人物的心理，對(duì)人物能作出自己的評(píng)價(jià)。
3.能有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀，讀出語(yǔ)氣。
4.能根據(jù)情境展開合理的想象，練習(xí)說話、寫話。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，展開想象，揣摩兩次對(duì)話時(shí)人物心理。
【課堂實(shí)錄】
第一課時(shí)
一、揭示課題，教學(xué)“雀”字
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，念課題。
�。◣煱鍟n題，指導(dǎo)“雀”字的書寫）
師：雀，看看上邊是什么字？
生：少。
師：上邊不是少，是小，沒有一勾。下邊是一個(gè)字，（板書：隹）什么意思？
生：短尾巴的鳥。
師：短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時(shí)候也有。一起讀課題。
生：灰雀。
師：學(xué)習(xí)字，要字不離詞。像小麻雀一樣歡蹦亂跳，非常高興叫什么？
生：歡呼雀躍。
師：那如果教室里連烏鴉，麻雀的聲音都沒有了，叫什么？
生：鴉雀無聲
師：有一只螳螂想要捕捉它，沒想到后面還有一只黃雀，這個(gè)故事叫——
生：螳螂捕蟬黃雀在后
師：這個(gè)故事也有一個(gè)“雀”，它是黃雀。王之渙有一首詩(shī)，叫什么——
生：《登鸛雀樓》
師：這首古詩(shī)會(huì)背嗎？背給老師聽一下。
生：背古詩(shī)
師：看，善于學(xué)習(xí)的人，可以把一個(gè)字，學(xué)成一串詞。學(xué)了一串詞，這個(gè)字印象就深刻了。這就是識(shí)字。
二、走進(jìn)灰雀，讀通課文
師：課文中寫了幾只灰雀？哪三只？
生：兩只是胸脯粉紅色的，一只是胸脯深紅的。
師：請(qǐng)你讀讀這句話：
屏幕出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
師：這里有一個(gè)冒號(hào)，冒號(hào)要稍微停一下。
師：有故事的是哪一只灰雀？
生：深紅的那一只。
師：讀
屏幕出示：
那只胸脯是深紅的灰雀
那只胸脯深紅的灰雀。
那只深紅色胸脯的`灰雀。
師：是不是這只？都是嗎？你發(fā)現(xiàn)了嗎？三個(gè)詞語(yǔ)的形式不同，但意思是一樣的�！吧罴t”“胸脯”詞序是可以交換的。漢語(yǔ)的神奇之處就是詞序交換，有時(shí)，意思是不變的。（板書：語(yǔ)序）所以漢語(yǔ)的語(yǔ)言非常豐富、非常貼切。一起讀一讀。
師：以后學(xué)到這種有意思的、新鮮的詞語(yǔ)，我們可以把它畫下來，比較一下。
師：打開課文，自由讀書，不齊讀
師：拿出練習(xí)紙，會(huì)讀的打勾，不會(huì)的打開書讀。
生：讀
師：一個(gè)一個(gè)讀試試。
師：“或者”，意思理解嗎？課文中寫到：一定是飛走或者餓死了。你會(huì)用嗎？試試。
師：如果你積累了很多詞，裝在肚子里，你不會(huì)用，就相當(dāng)于你有很多錢，不花。知道嗎？人生最重要的事要會(huì)花錢。我們學(xué)語(yǔ)文最重要的事要用詞語(yǔ)。
三、聚焦對(duì)話，讀出語(yǔ)氣
師：這篇課文你會(huì)讀嗎？課文中列寧和小男孩有一大串對(duì)話。我來看你們會(huì)不會(huì)讀對(duì)話。從哪里開始？
生：一天
師：從哪里結(jié)束？
生：一定會(huì)飛回來的。
師：對(duì)話一定要讀出人物的語(yǔ)氣�，F(xiàn)在請(qǐng)你試著讀一讀。
生：讀。
師：這里有兩個(gè)人物，一個(gè)是列寧一個(gè)是男孩。
生：讀。
師：對(duì)話要讀出什么？
生：語(yǔ)氣。
師：知道什么是語(yǔ)氣嗎？做作業(yè)你拖拖拉拉，媽媽著急地說什么？
生：忘了。
師：你是維護(hù)你媽媽的形象。
生1：快點(diǎn)做作業(yè)。
生2：快點(diǎn)做作業(yè)，否則就不能休息。
師：什么語(yǔ)氣��？
生2：生氣的語(yǔ)氣。
師：語(yǔ)氣是生活中我們要用耳朵聆聽，用心感受的。不同的人說話有不同的語(yǔ)氣。我們讀人物語(yǔ)言時(shí)，老師教給大家三個(gè)法寶：提示語(yǔ)。把提示語(yǔ)去圈出來。
生：列寧自言自語(yǔ)道。
師：你說說該怎么讀？
生：讀。
師：這時(shí)列寧的情感是？
生：傷心。
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄6
一、課前讀書匯報(bào)
生：課前活動(dòng)，三名學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
師：表?yè)P(yáng)肯定
二、導(dǎo)入新課
師：課前資料展示：列寧——————圖片，及相關(guān)文字介紹。
生：觀看圖片師：談話導(dǎo)入新課
生：齊讀課題——————《灰雀》。
師：出示灰雀圖片。
生：與灰雀打招呼。
三、出示學(xué)習(xí)總目標(biāo)：
1、自由讀文、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
3、生：自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、第一板塊的學(xué)——讀通課文
師：出示學(xué)習(xí)要求：
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文（出示目標(biāo)）
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文約5分鐘（自主學(xué)習(xí)）
師：出示詞語(yǔ)（交流展示）
生：指名讀。（檢測(cè)是否讀準(zhǔn)字音）
生：說說自己知道的一些詞語(yǔ)的意思。（例如白樺樹胸脯婉轉(zhuǎn)）
師：出示長(zhǎng)句子。
生：指名讀。（檢測(cè)是否讀通）
五、第二板塊的學(xué)——了解課文大意
師：出示學(xué)習(xí)要求
�。�1）找到各段開頭的時(shí)間詞語(yǔ)
�。�2）想一想，每個(gè)時(shí)間發(fā)生了什么事
（3）把在這些時(shí)間里發(fā)生的事連起來說一說
生：出示填空：有一年冬天（），第二天（）······
生：練說主要內(nèi)容。
六、第三板塊的學(xué)——學(xué)習(xí)第一自然段
師：出示灰雀圖片。
生：填空：三只（）的`灰雀。練說。
師：過渡談話：課文中是怎樣描寫三只灰雀的？
師：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1
�。�1）、找找課文中描寫灰雀的語(yǔ)句，用橫線劃出來，自由讀一讀。
�。�2）、生：自主學(xué)習(xí)
生：交流匯報(bào)——讀一讀描寫灰雀的句子
師：出示2、你喜歡灰雀的什么？從哪寫詞、句看出來？
生：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫）
生：交流匯報(bào)——匯報(bào)、朗讀
師：出示3、除了寫灰雀的樣子，還寫了什么？找出句子，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫）
生：交流匯報(bào)——匯報(bào)、朗讀
師：課件出示句子找出重點(diǎn)詞讀一讀。
七、拓展訓(xùn)練
師：小練筆：說一說，寫一寫
1、——真惹人喜愛（顏色、動(dòng)作）
2、我非常喜歡——（每天…、都要…常常）
生：匯報(bào)交流
八、指導(dǎo)寫字
師：板書。散步
生：分析字形，書空、組詞。
板書設(shè)計(jì)：
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄7
教學(xué)目標(biāo)：
1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字;會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng);了解引用人物的話可以有不同的形式。
課前交流：
師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰(shuí)?(依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖)
師：我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位名人(出示17頁(yè)單元導(dǎo)讀插圖)這些都是了不起的名人，老師帶著你們認(rèn)識(shí)這些名人。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、名人為引子，導(dǎo)入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這是誰(shuí)?
生：列寧。
師：(出示列寧頭像)老師帶著大家一塊去了解列寧。(出示資料袋)列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他創(chuàng)建了俄國(guó)共產(chǎn)黨，領(lǐng)導(dǎo)十月革命取得勝利，建立了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家。)
師：今天我們學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的另外一個(gè)小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎?(課件演示三只灰雀)，看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個(gè)招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎(chǔ)，初讀
師：讓我們一起按要求讀讀這個(gè)故事。
(課件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.標(biāo)上自然段的序號(hào)。3.想一想：課文寫了一件什么事?)
生按要求讀課文。
師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，字音讀準(zhǔn)了嗎?句子讀順了嗎?
(出示三個(gè)句子)
師：這三個(gè)句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰(shuí)來讀讀第一句?女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語(yǔ)請(qǐng)出來。誰(shuí)會(huì)讀，就當(dāng)小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。
一生領(lǐng)讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動(dòng)作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學(xué)生說出相應(yīng)的部位
(出示“婉轉(zhuǎn)”)生讀。
師：“婉轉(zhuǎn)”在詞典上有兩個(gè)意思。(出示兩種意思)課文指婉轉(zhuǎn)的什么?應(yīng)當(dāng)選第幾種呢?
生：第二種
(出示面包渣)生讀。
師：生詞讀準(zhǔn)了，還記得第二個(gè)要求嗎?(出示自讀要求)全文共有多少個(gè)自然段?
生：13個(gè)自然段
師：課文講了一件什么事呢?不急，這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來找一找，圈一圈。
學(xué)生找的詞語(yǔ)有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個(gè)時(shí)間，把課文分成了三個(gè)部分。老師請(qǐng)三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事?
(出示填空：
有一年冬天，列寧看見。
一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。
第二天，列寧又看到。
(生每讀完一個(gè)部分，概括一層意思。)(課件逐條出示答案)
師：這篇課文說的是什么事呢?
(同桌互說，指名說)
師：我們根據(jù)時(shí)間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內(nèi)容。
三、詞句為關(guān)鍵，品讀
1. 觀察圖畫，引導(dǎo)說話。
師：課題是灰雀，(出示課文插圖)你看到了怎樣的三只灰雀呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)說一說。
生1：活潑的'。
生2：可愛的。
生3：伶俐的。
2.品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?默讀第一段，找找描寫灰雀的語(yǔ)句，劃下來。
指名讀。(課件出示“公園里……惹人喜愛”一句。)
師：怎樣的三只灰雀呀?用一個(gè)四字詞語(yǔ)，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三只灰雀的什么呢?再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動(dòng)。
師：這叫動(dòng)態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，(手勢(shì))一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會(huì)兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——(生：那邊)那邊——(生：這邊)
師：這就是——在樹枝間來回跳動(dòng)，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續(xù)交流。
生：我喜歡灰雀婉轉(zhuǎn)地歌唱。
師：抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，咱們一塊來聽。(播婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲)一會(huì)兒高，一會(huì)兒——(低)，一會(huì)兒短，一會(huì)兒——(長(zhǎng))，像唱歌一樣，這就叫——(婉轉(zhuǎn))誰(shuí)來讀一讀這樣的叫聲?
幾名同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀?
兩名同學(xué)讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動(dòng)態(tài)、聲音。(配樂讀)
生齊配樂讀。
3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什么?
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來?
生讀
師：你從哪些詞語(yǔ)看出列寧非常喜歡灰雀呢?
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機(jī),——(生讀句)在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——(生再讀)
四、指導(dǎo)寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結(jié)構(gòu)可以分成哪幾類?
(左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu))
師：生字重新排起了隊(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么?注意每個(gè)字左邊、右邊的占格位置。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“低”注意下面的“點(diǎn)”不要漏掉;“步”注意下面不要多加點(diǎn);“或”的斜鉤、點(diǎn)。
學(xué)生分類練習(xí)寫字。(三個(gè)田字格)
反饋寫字情況。
第二課時(shí)
一、分類讀詞語(yǔ)，鞏固
師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)習(xí)了生詞�，F(xiàn)在來考考大家，課文的這些詞語(yǔ)，你們認(rèn)識(shí)了嗎?
指名讀，齊讀。
(分行分色出示詞語(yǔ))
師：這些詞語(yǔ)重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了?
生：第一行與灰雀有關(guān)
生：第二行與列寧有關(guān)
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準(zhǔn)。
二、對(duì)話為重點(diǎn)，研讀
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?
生：灰雀不見了。
女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?
生：灰雀回來了。
男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，(指板書)你有什么問題嗎?
生：灰雀哪去了?
生：灰雀怎么又回來了?
師：解決這兩個(gè)問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對(duì)話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生默讀課文。
師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對(duì)話，邊讀邊想。
師讀對(duì)話。
師：灰雀哪去了呢?
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什么把灰雀放回來了呢?
生：受了列寧的啟發(fā)
師：怎么受列寧的啟發(fā)呢?讓我們來體會(huì)體會(huì)。女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個(gè)小男孩，就問——(女生讀)
師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣?
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩說——
生讀“沒……沒看見”
.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢?
生1：因?yàn)槟泻⒚髅鞑亓嘶胰?/p>
生2：因?yàn)樗鲋e了。
生3：我覺得男孩心里有鬼。
師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧�！袑幨沁@么說的嗎?
生：不是
師：列寧是怎么說的?
女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，……”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什么?
生：列寧擔(dān)心灰雀。
師：讀出你的擔(dān)心。
生讀
師：列寧還說了什么?
女生讀：列寧自言自語(yǔ)地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什么?
生1：列寧很關(guān)心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個(gè)小男孩，你想想怎么說能打動(dòng)我，誰(shuí)來讀一讀?
生深情地讀
師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動(dòng)這個(gè)男孩
全班深情讀
師：同學(xué)們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對(duì)小男孩，有批評(píng)嗎?
生：(沒有)
師：有指責(zé)嗎?
生：沒有
師：列寧有的是用話語(yǔ)和愛鳥的情感打動(dòng)男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當(dāng)列寧問：“會(huì)飛回來?”孩子是肯定地說——
生：“一定會(huì)飛回來!”
師：同學(xué)們，知道這時(shí)候，小男孩心里在想什么嗎?
生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應(yīng)該把灰雀捉走
生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨(dú)自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學(xué)們，老師們把你們體會(huì)到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(出示：
男孩肯定地說：“一定會(huì)飛回來!”
“一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。)
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：第一個(gè)句子說后面是冒號(hào)
生：第二個(gè)句子，說在后面，打句號(hào)。
師：當(dāng)我們深入理解一個(gè)句子的時(shí)候，對(duì)話也可以這么呈現(xiàn)。
(出示沒有提示語(yǔ)的對(duì)話)
師：沒有提示語(yǔ)了，分角色讀一讀，還可以加上動(dòng)作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺(tái)。
老師旁白，生讀對(duì)話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
生讀“你好，灰雀……”一句。
師：讀到這，你有什么問題嗎?
生：灰雀又不會(huì)說話，列寧為什么問他呢?
師：多會(huì)提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說說你們小組討論的結(jié)果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對(duì)男孩的愛含著理解和愛護(hù)。帶著這樣的理解，我們?cè)賮碜x讀這段話。
生讀(列寧看看男孩……你到哪去了)
師：孩子們，如果灰雀會(huì)說話，如果灰雀會(huì)說話，它會(huì)說什么?選擇一種句式，寫下來。
出示：
1.灰雀說：“”
2.“”灰雀說。
生寫。
師：多少同學(xué)用了第一種，多少用的是第二種?
(生舉手示意)
生1：昨天小男孩把我捉去了，現(xiàn)在它又把我放了，您就不要說它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請(qǐng)您放心，它不會(huì)傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對(duì)它說，大自然才是我的家，請(qǐng)不要斥責(zé)他。
四、板書為參照，升華
師：(指板書)課文學(xué)到這，你又讀懂了什么?
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎?
生：想。
師：老師給你們帶來了一個(gè)列寧小時(shí)候的故事。
生讀《斗鵝》。
師：這篇文章講了一個(gè)什么故事?
生：列寧小時(shí)候和大鵝斗的故事。
師：從這個(gè)故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護(hù)圖書。
師：課后可以讀一讀列寧的故事。
(出示第三組導(dǎo)讀圖片)
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。
評(píng)析：本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。
1.由扶到放指導(dǎo)得法
教學(xué)過程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號(hào)，并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達(dá)成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來找一找，圈一圈”;第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事;第三步，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。
2.以學(xué)定教品味詞語(yǔ)
詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的有意義的單位，細(xì)讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)”，通過和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點(diǎn)，在品味詞語(yǔ)的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對(duì)灰雀的喜愛之情。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語(yǔ)言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
3.質(zhì)疑啟思讀中感悟
“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對(duì)話，聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤(rùn)物無聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問題，“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?”，問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問，如何解決?教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對(duì)話”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里行間體會(huì)列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實(shí)踐，如，導(dǎo)讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀……使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導(dǎo)，較好地營(yíng)造了民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄8
同學(xué)們，我們?cè)谏隙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠(chéng)實(shí)的好孩子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家一定會(huì)有收獲。
師：同學(xué)們，我們?cè)谏隙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠(chéng)實(shí)的好孩子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家一定會(huì)有收獲。
師播放影碟，生用心觀看。
師：（出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖）通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！
生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：（出示小黑板）愿意讀的同學(xué)站起來齊讀小黑板上的練習(xí)要求：讀句子，說說用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里？
句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。
�。ㄉ杂煞砰_聲音讀句子，并思索用括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。）
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個(gè)詞語(yǔ)，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非�！币辉~，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學(xué)們說的可真有道理�；胰甘悄敲吹幕顫娍蓯�，以至于列寧“非常喜愛”。
�。◣煱鍟�。）
請(qǐng)同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們?cè)谥︻^……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……谷粒”表明列寧非常喜愛灰雀�！懊看巍家北砻髁袑幹灰叩桨讟鍢湎�，就會(huì)看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會(huì)專門看這三只灰雀�！把鐾笔侵柑ь^望（作動(dòng)作），而列寧長(zhǎng)時(shí)間仰望三只灰雀會(huì)使脖子發(fā)酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會(huì)經(jīng)常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因?yàn)榱袑幇压珗@的每一個(gè)細(xì)小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會(huì)那么細(xì)心地找了。
生：“這時(shí)……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個(gè)人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會(huì)到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語(yǔ)……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會(huì)對(duì)灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學(xué)們說的真有道理！此時(shí)此刻你有什么疑問嗎？
生：（面帶愁容）那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：（自信地說）那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。（大部分學(xué)生表示贊同）
師：既然大部分同學(xué)都認(rèn)為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。（生找到詞句后，四人小組加以討論。）
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結(jié)巴？我覺得他心虛。
生：“那個(gè)男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會(huì)飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當(dāng)他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話──它還活著，希望列寧不必再擔(dān)心。
生：“它一定會(huì)飛回來的”一句是小男孩堅(jiān)定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動(dòng)了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯(cuò)誤。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應(yīng)該高興才對(duì)，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動(dòng)，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會(huì)不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學(xué)生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。（出示小黑板）說一說小男孩在說下面的話時(shí)，心里是怎么想的？請(qǐng)上講臺(tái)加表情、動(dòng)作把小男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)再現(xiàn)出來。
生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應(yīng)該說謊話，怎么辦？
生表演時(shí)一邊擺手一邊搖頭，并結(jié)結(jié)巴巴地說話，還直往后退。
生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。
生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會(huì)想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團(tuán)聚吧！
生：小男孩心里想：我從來沒養(yǎng)過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會(huì)死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現(xiàn)在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進(jìn)籠子里，讓我一個(gè)人觀賞，我真是太自私了！我應(yīng)該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長(zhǎng)。我一定要把它放回來。
�。ㄉ硌輹r(shí)態(tài)度堅(jiān)定。）
師：通過同學(xué)們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“非常喜愛”（師板書）灰雀的。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最后一段，其他同學(xué)有疑問可以提出來。
生：為什么文中說列寧已經(jīng)知道小男孩是誠(chéng)實(shí)（師板書）的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯(cuò)就改，是誠(chéng)實(shí)的孩子。
（同學(xué)們表示贊同。）
師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的內(nèi)容？
生：一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響（師板書）。其實(shí)，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：（肯定地、贊揚(yáng)地）同學(xué)們分析得可真透徹呀！本節(jié)課你有哪些收獲？（生談收獲，略。）
【評(píng)析】
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，取得了較好的教學(xué)效果，概括地說主要有以下幾方面的特點(diǎn)。
�。�、尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的內(nèi)容及感興趣的.問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點(diǎn)晴地插說一兩句評(píng)話，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行交流。
２、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。
�。场⒆龅搅藘蓚�(gè)根本轉(zhuǎn)變：
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，教師善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話的良好的教學(xué)氛圍。
４、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過程：
學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個(gè)別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”，將“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無華，在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
《灰雀》教學(xué)實(shí)錄9
教學(xué)背景：教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)，涼水口小學(xué)語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)由我執(zhí)教的一堂公開課�！痘胰浮分v述的是列寧、孩子和一只灰雀之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過一番交談，男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是又將灰雀放了回來。文中有兩條情感主線，支撐起了文本的整體框架。明線是列寧對(duì)灰雀的喜愛，順著此線我們可以感受到列寧對(duì)大自然生靈的愛護(hù)之情。暗線是列寧對(duì)小男孩的關(guān)愛，通過此線我們可以感知列寧對(duì)兒童的那份慈愛之情，更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程實(shí)錄：
對(duì)這樣一篇線條分明的課文的教學(xué)，我作了以下的嘗試
一、單線發(fā)展，逐線突破
師：多么活潑，多么自由，多么惹人愛的灰雀呀！難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對(duì)灰雀的喜愛？
生：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒”，因?yàn)榱袑幟看蔚綐湎露家Ｏ聛恚疫�經(jīng)常給他們帶食物，如果心里不喜歡它們，是一定做不到的。
生：“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到�！睘榱藢ふ乙恢宦槿�，他把周圍的樹林都找遍了，從這兒我覺得列寧不是一般的喜歡，是十分的喜愛。
師：是呀，當(dāng)列寧在樹林中找了又找，可始終見不到那心愛的灰雀時(shí)，他心里在想些什么？
生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪兒啦？你不會(huì)受傷啦！
生：灰雀呀，你快點(diǎn)回來呀，我又給你帶面包渣了。
師：想得真好。他是多么著急，就為了一只灰雀，足見他對(duì)灰雀的喜愛。
生：列寧自言自語(yǔ)地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了�！彼窃谔婊胰父械酵锵В嵌嗝聪矏勰侵换胰秆�！
接著，學(xué)習(xí)了列寧對(duì)小男孩的喜愛的這條線。這樣的教學(xué)，看起來似乎線條分明，思路清晰，但是，文本卻被割裂了，缺乏整體性，沖淡了文本所飽含的人文因素。于是，我又大膽地嘗試了兩線齊頭并進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法。
二、一明一暗，和諧共生
當(dāng)學(xué)生在感受列寧愛灰雀這一點(diǎn)時(shí)，我順勢(shì)引領(lǐng)到他對(duì)孩子的關(guān)愛這一條主線上。
生：列寧自言自語(yǔ)地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了�！�
師：哪一個(gè)詞最讓你體會(huì)到列寧的灰雀的喜愛之情。
生：“可惜”，從這個(gè)詞可以看出來列寧因?yàn)橐姴坏交胰感睦锔械诫y過。
師：那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎？
生：也為小男孩感到可惜，他沒有告訴列寧真相。他希望小男孩說出真相。
師：是呀，列寧完全可以扯破他的謊言，批語(yǔ)他，可他為什么要這么
生：因?yàn)榱袑幣聜∧泻⒌淖宰鹦�，也十分愛護(hù)這個(gè)小男孩。
師：說得真好，你不僅讀懂列寧的話，更讀懂列寧的心呀！
教學(xué)評(píng)析與反思：
在本設(shè)計(jì)中，我通過“可惜”一詞為紐帶，將兩條文線有意地融合在一起�！翱上А奔缺憩F(xiàn)了列寧對(duì)那只灰雀的喜愛，更體現(xiàn)了列寧對(duì)那位小男孩的關(guān)愛，這樣一明一暗，整體推進(jìn)，和諧共生，達(dá)到異曲同工之妙。《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的.喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、 課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3、 基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
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