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《雪兒》課文
《雪兒》課文1
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻�(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋�(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無(wú)法讓我們的.學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，
《雪兒》課文2
今天，我讀了雪兒一課。課文中“我”的腿跌傷了，不能去上學(xué)，在“我”獨(dú)自在家，心情苦悶時(shí)，爸爸在路上撿回一只翅膀受傷的白鴿�！拔摇焙桶职纸o它洗了個(gè)澡，又在它的.傷口上敷了藥。看到可憐的白鴿，“我”希望它快些好起來(lái)，自由自在地飛向藍(lán)天。當(dāng)雪兒再次能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，“我”為它歡呼，它又可以為我們?nèi)祟?lèi)傳遞信息，成為真正的“藍(lán)天信使”。最后，“我”將雪兒放飛藍(lán)天后，心情是那么的愉快。
讀了這一課后，我感受到了“我”和爸爸對(duì)雪兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，表現(xiàn)了人鳥(niǎo)情深，和諧相處。喚起我們大家共同保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
《雪兒》課文3
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解我對(duì)雪兒的感情，體會(huì)我的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣
今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
�。薄⒆詫W(xué)課文。
⑴自由輕讀課文，畫(huà)出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)一說(shuō)你知道的我和雪兒之間的故事。
�、茣�(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格前面的生字。
�、沁\(yùn)用理解六法并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
明媚
敷藥
喃喃
哀傷
艱難險(xiǎn)阻
忠實(shí)
盼著
弧線(xiàn)
施展
�。病⒔處煓z查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。
�。场z查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ)：
�、浦该饌�(gè)讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。
�、侵该庠~。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險(xiǎn)阻：繁重的困難和危險(xiǎn)的阻擋。
忠實(shí)：忠誠(chéng)可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線(xiàn)：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發(fā)揮、顯示。
課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。
⑷齊讀生字詞。
�、芍笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
三、理清脈絡(luò)
默讀課文，按盼望--渴望--快慰把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)討論：
四、精讀第一部分
１、導(dǎo)讀。
從第１自然段看，你能了解我是個(gè)什么樣的人嗎？從第２自然段看，我是怎么對(duì)待受傷的白鴿的？
�。病⒅v讀。
⑴用○圈出第１自然段中表示情感的詞。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光？
�、瓢职謸旎匾恢皇軅陌坐�，什么樣子？讀一讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)我當(dāng)時(shí)的心情怎樣。
用橫線(xiàn)畫(huà)出第２自然段中我對(duì)剛到家的小客人的做法。讀一讀，誰(shuí)能概括一下？
為何給它取名雪兒呢？
這一系列的做法說(shuō)明了什么？
�、沁^(guò)了幾天，雪兒和我的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？
飄飄悠悠可以換成哪個(gè)詞？藍(lán)天白云跟雪兒有什么關(guān)系？跟我又有什么關(guān)系？
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀。
�。础⑦^(guò)渡：我的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
�。�、課堂作業(yè)。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
�。病⒄n后作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
２、指名口述故事的第一部分。
３、我的盼望成為現(xiàn)實(shí)了嗎？請(qǐng)看地第二部分。
二、精讀第二部分
�。薄�(dǎo)讀。
我了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使我的.心情更加怎樣？
２、講讀。
用波浪線(xiàn)畫(huà)出并理解描寫(xiě)信鴿本領(lǐng)的詞。
用波浪線(xiàn)畫(huà)出并理解表示信鴿品格的詞。
正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱谋绢I(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱(chēng)贊它是什么？也正因?yàn)槿绱�，我的情感發(fā)生了什么變化？更盼著可以換成一個(gè)什么詞？
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀。
�。�、小結(jié)并過(guò)渡。
三、精讀第三部分
�。�、導(dǎo)讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動(dòng)作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
�。�、講讀。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者驚喜--矛盾--快慰的情感變化。
四、總結(jié)全文
�。�、指名學(xué)生看看板書(shū)，口述全文。
２、討論：我的腿傷好起來(lái)后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？
３、教師小結(jié)：
四、布置作業(yè)
�。薄⒄n堂作業(yè)
�。病⒄n后作業(yè)。
《雪兒》課文4
《雪兒》是義務(wù)教育西師版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個(gè)人鳥(niǎo)情深的動(dòng)人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家�！拔摇钡耐鹊鴤耍依锞椭皇Ｏ隆拔摇币粋�(gè)人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來(lái)，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)以情感為線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與教師展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)，在平等的對(duì)話(huà)中，在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成任務(wù)。
第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識(shí)的這個(gè)好朋友的名字，說(shuō)說(shuō)有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛(ài)和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開(kāi)雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過(guò)指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一些長(zhǎng)句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。”在讀的過(guò)程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線(xiàn)”等詞語(yǔ)的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況下雪兒來(lái)到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的.設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情
先以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說(shuō)的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷�！斌w會(huì)我對(duì)雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì)我對(duì)雪兒的喜愛(ài)；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以及我對(duì)雪兒說(shuō)的話(huà)，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)、同情、愛(ài)護(hù)；體會(huì)我對(duì)雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點(diǎn)好”體會(huì)我對(duì)雪兒忠誠(chéng)、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無(wú)比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)文章最后一段話(huà)的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)”我“是悲傷的、難過(guò)的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“既然我不舍得雪兒離開(kāi)，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說(shuō)的話(huà)，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對(duì)雪兒更深一層的愛(ài)。接著，我扣住“祝�！币辉~讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，我向雪兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂(lè)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過(guò)又快樂(lè)”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂(yōu)傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)熱愛(ài)生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲(chǔ)備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時(shí)作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《雪兒》課文5
我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！
一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐�。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過(guò)了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的`，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。
終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。
雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！蔽野蜒﹥狠p輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。
《雪兒》課文6
因?yàn)樽蛱煳覜](méi)有上課，今天就打算一天結(jié)束第五課《雪兒》的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槭窍掠晏欤缱x以后的早操按照老規(guī)矩改為自習(xí)，這樣我就利用這塊也不算短的時(shí)間（40分鐘）進(jìn)行初讀訓(xùn)練。首先我在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字——雪兒，正在讀書(shū)的學(xué)生都停了下來(lái)，我指了指課題，示意學(xué)生讀一下。隨后我就問(wèn)學(xué)生對(duì)這一課的熟悉程度，結(jié)果所有的學(xué)生都讀過(guò)一遍以上，我就直接提問(wèn)學(xué)生：“雪兒是指的.什么？”果然學(xué)生都能說(shuō)出雪兒就是一只鴿子，一只白鴿。然后我就指名學(xué)生逐節(jié)朗讀課文，第一小節(jié)我讓三名學(xué)生朗讀過(guò)，主要是指導(dǎo)學(xué)生能有感情地讀出最后一句話(huà)“冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光�。 币�?yàn)榈谝粋�(gè)學(xué)生讀時(shí)的語(yǔ)氣太平淡。第二小節(jié)朗讀時(shí)我抓住“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’�！边@句話(huà)，首先讓學(xué)生理解我為什么給它取這個(gè)名字？再讓學(xué)生體會(huì)我從這句話(huà)中讀出的感受。（關(guān)心呵護(hù)雪兒）最后從后面兩句話(huà)中理解我和雪兒成為“好朋友”，讓學(xué)生的感受到我對(duì)雪兒對(duì)感情越來(lái)越深的過(guò)程。
第三小節(jié)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，我就讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再反復(fù)朗讀中理解雪兒為什么會(huì)被人們稱(chēng)為“藍(lán)天信使”？最后我看看時(shí)間不多了，就讓學(xué)生自讀課文最后兩節(jié)，在書(shū)上做好標(biāo)注。當(dāng)然所有的生字詞都是在學(xué)生初讀時(shí)隨課文識(shí)字的，在識(shí)字這一塊，我上學(xué)期下了大功夫，學(xué)生基本上都能在預(yù)習(xí)時(shí)就能過(guò)關(guān)，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)只是檢查檢查而已，同時(shí)我在第二課時(shí)必須做好聽(tīng)寫(xiě)這一關(guān)。
第二課時(shí)，我的任務(wù)就輕了許多，首先是讀出第四小節(jié)的語(yǔ)氣——我位雪兒感到高興。啟發(fā)了三個(gè)學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)效果并不行，最后我就索性自己范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生做模仿中終于達(dá)到預(yù)期的領(lǐng)讀效果。第五小節(jié)是讀寫(xiě)結(jié)合，我利用練習(xí)冊(cè)上現(xiàn)成的四步引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)話(huà)我和雪兒的分別的兩句對(duì)話(huà)，同座討論后我讓學(xué)生隨即寫(xiě)在書(shū)上練習(xí)5的下方。
最后我對(duì)照了課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本完成了教材所要達(dá)到的要求，只有背誦一項(xiàng)任務(wù)我無(wú)法在課堂上完成，但我布置學(xué)生利用明天的早讀去完成。因?yàn)楫?dāng)堂完成背誦任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能做到，中等學(xué)生也無(wú)法做到，所以我一般都是在早讀課上督促和指導(dǎo)學(xué)生完成。
《雪兒》課文7
學(xué)了《雪兒》這篇文章后知道了小作者通過(guò)為雪兒療傷，和雪兒建立了深厚的感情。盡管很舍不得讓雪兒走，但是為了雪兒的.自由的生活，還是讓雪兒飛回了大自然。如果是我，我就把他當(dāng)成寵物養(yǎng)起來(lái)。這讓我十分敬佩小作者。
也讓我明白了動(dòng)物是我們的朋友，(.)像小雞可以讓我們吃到雞蛋，還可以給我們打鳴；�？梢宰屛覀兒鹊叫迈r的牛奶；小狗可以給我們看家……
動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)它們，如果沒(méi)有動(dòng)物我們的生活就不會(huì)豐富多彩。所以我們要保護(hù)動(dòng)物，不要撲殺動(dòng)物。
《雪兒》課文8
自新課程實(shí)施以來(lái)，教師已接受了“用教材教”的觀(guān)念，但是具體實(shí)施時(shí)，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者轉(zhuǎn)型時(shí)所產(chǎn)生的必然困惑，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程功能，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程方法、知識(shí)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程中，亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在課程改革來(lái)臨之后遭遇到的新的挑戰(zhàn)。
新課程倡導(dǎo)教師在改革中進(jìn)行反思性教學(xué)，憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等作出批判和揚(yáng)棄，對(duì)具有生成性的教學(xué)實(shí)踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動(dòng)研究、案例探討，便成為研究教學(xué)、推進(jìn)課程實(shí)施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問(wèn)題，我一方面加強(qiáng)了反思性教學(xué)的實(shí)踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設(shè)計(jì)”的方式來(lái)撰寫(xiě)教學(xué)方案，以便于盡可能的把自己在“行動(dòng)中反思”的過(guò)程與結(jié)果以具體生動(dòng)的形式與更多的教師進(jìn)行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說(shuō)。
教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是學(xué)生智慧與情感和諧發(fā)展的一種憑借。在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文智慧，提升學(xué)生的精神境界。這是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的唯一方式，更不是符合兒童生成發(fā)展的教學(xué)方式。把體驗(yàn)感悟、探究發(fā)現(xiàn)的方式作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方式，讓學(xué)生在與文本相互作用中建構(gòu)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生成。這也是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對(duì)具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點(diǎn)：
1、應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與形式所顯示的特點(diǎn)。
2、應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點(diǎn)和學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行有機(jī)整合，確定為明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
反映到對(duì)教學(xué)方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運(yùn)用“以讀為本，讀中感悟”這種教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)使這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識(shí)相交又告別放飛的一場(chǎng)親身經(jīng)歷，文中字里行間充滿(mǎn)著小作者愛(ài)雪兒、憐雪兒、護(hù)雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)小作者的品性、人格，從而豐富、提升學(xué)生的精神世界。不也正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言文字、體驗(yàn)感悟小作者的情感、品性和人格。
對(duì)這個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的確定再作三點(diǎn)說(shuō)明：
1、語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的憑借、材料，抓住語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)容和方式讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、生成，這是語(yǔ)文學(xué)科的工具性表現(xiàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級(jí)小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過(guò)程，和高年級(jí)學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。
3、親歷生體驗(yàn)，體驗(yàn)孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴(lài)于讀這種方式是不夠的，因?yàn)闄C(jī)械、受動(dòng)式的讀往往容易使學(xué)生處在“旁觀(guān)者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時(shí)，有必要整合運(yùn)用“轉(zhuǎn)換角色、想象”等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語(yǔ)言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗(yàn)和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對(duì)“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過(guò)程怎樣設(shè)計(jì)呢？
從課文內(nèi)容所展開(kāi)的情感線(xiàn)索來(lái)看，課文一開(kāi)始表現(xiàn)了“我”一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛(ài)的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來(lái)時(shí)，“我”不由為它高興、激動(dòng)。而當(dāng)“我”放飛雪兒時(shí)，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線(xiàn)，在朗讀中層層體悟，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話(huà)，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、師：同學(xué)們有過(guò)和小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來(lái)好好地朗讀一下課文，體會(huì)一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？
2、初讀課文。
�、艑W(xué)生自由朗讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺(jué)一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
⑵自由說(shuō)說(shuō)讀后的初步感覺(jué)。
師：你們有沒(méi)有感覺(jué)到這位小朋友對(duì)這只鴿子的喜愛(ài)？
3、精讀課文，品味課文語(yǔ)段中所表現(xiàn)的豐富情感。
師：從課文語(yǔ)句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來(lái)逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？
⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
�、僦该麑W(xué)生朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢(xún)問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。
注：“詢(xún)問(wèn)感覺(jué)”一步可這樣具體進(jìn)行：“同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？”然后問(wèn)其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，這樣學(xué)生既能向體驗(yàn)感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗(yàn)的.經(jīng)驗(yàn)。教師可順勢(shì)揭示學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。
�、趲煟核宰x時(shí)，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語(yǔ)充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能體會(huì)到語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍x讀。
�、评首x課文第二自然段，體味作者對(duì)雪兒的同情、關(guān)切、喜愛(ài)之情。
�、賻煟壕驮谶@個(gè)時(shí)候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說(shuō)你的心情會(huì)怎樣？
�、趲煟旱牵@是一只受了傷的鴿子，我們來(lái)讀一讀這段內(nèi)容，看看小作者的言和行上表達(dá)了小作者對(duì)雪兒的哪些感情，好嗎？
�、蹘煟赫�(qǐng)一邊讀一邊把你覺(jué)得表現(xiàn)了作者感情的句子劃出來(lái)。
�、軐W(xué)生交流自己劃出的句子。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多人次地朗讀劃出的語(yǔ)句，使學(xué)生逐步感受到語(yǔ)言文字透露出的感情。
�、輲煟耗銈儚倪@些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？
注1：這里主要讓學(xué)生抓住一些敏感的詞語(yǔ)談?wù)勛约旱捏w會(huì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，所以教師的評(píng)價(jià)要有機(jī)扣住學(xué)生的體會(huì)，給予肯定、激勵(lì)，以對(duì)其他同學(xué)作出導(dǎo)向。
注2：若學(xué)生對(duì)有的句子還沒(méi)引起注意，可在上面基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到的東西。
4、抄寫(xiě)生字詞，當(dāng)堂反饋生字掌握情況。
�。ㄒ陨峡蔀榈谝徽n時(shí)內(nèi)容）
5、繼續(xù)朗讀品味課文語(yǔ)段中所透露出的豐富感情。
⑴學(xué)習(xí)第3自然段，由此導(dǎo)入到第4自然段的重點(diǎn)朗讀和體驗(yàn)。
�、賻煟喊职终f(shuō)雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點(diǎn)好起來(lái)，重上藍(lán)天。你能帶著自己的感情把這一段話(huà)朗讀一遍嗎？
�、评首x第4自然段，表現(xiàn)這一段蘊(yùn)含的感情色彩。
①師：“終于有一天，雪兒飛起來(lái)了�！蹦阌X(jué)得這一段的每一句話(huà)該怎么讀？自己讀讀找找感覺(jué)好嗎？
�、谥该麑W(xué)生表現(xiàn)性朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己哪兒讀得好，體會(huì)到什么？
�、抢首x第5自然段，進(jìn)一步體會(huì)放飛時(shí)“我”和雪兒之間的情感。
�、賻煟涸僮约汉煤米x讀第5自然段，想想當(dāng)作者放飛雪兒時(shí)，他們之間又表現(xiàn)出一種怎樣的感情。
�、谧寣W(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解和感覺(jué)，可追問(wèn)學(xué)生是從哪些地方感覺(jué)到的。
三、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)。
師：學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？
注：學(xué)生可能從雪兒的角度說(shuō)藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢(shì)這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對(duì)嗎？
四、聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫(xiě)下來(lái)。
1、師：假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說(shuō)些什么呢？
2、師：把自己想說(shuō)要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《雪兒》課文9
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的美好感情，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。本文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象以及人與鳥(niǎo)之間的深厚情誼。
我覺(jué)得在這篇課文的教學(xué)中做地比較成功的地方就是在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，在講到“似乎在向我祝福”時(shí)，我馬上啟發(fā)學(xué)生想象，“雪兒在向我祝福什么？”“雪兒臨別時(shí)的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，使他們產(chǎn)生了合理的猜想，如有的說(shuō)“雪兒祝我早日康復(fù)!”“雪兒祝我的.腿傷快點(diǎn)好，可以像它一樣到外面的世界去，去感受那陽(yáng)光明媚的春天�！庇械恼f(shuō)“除了祝福，雪兒還可能在向我道謝，謝謝我這么多天對(duì)它的照顧�！薄把﹥阂苍S對(duì)我依依不舍，因?yàn)橄嗵庍@么多天，他們已經(jīng)建立了深厚的友誼。”“愿你從此不再孤獨(dú)，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你的，我會(huì)經(jīng)常飛回來(lái)看你的�！�
“如果你將來(lái)有什么信件要我傳送，我一定會(huì)隨叫隨到的�！睂W(xué)生想象天真、豐富，這么一想象，補(bǔ)充了文中的留白，鍛煉了學(xué)生的思維，深化了主旨，使學(xué)生對(duì)人與鳥(niǎo)之間的深厚情誼理解更深了。
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