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《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄
《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄1
一、復(fù)習引入。
師：同學們，還記得昨天學過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》嗎?
生：記得。
師：一齊來背背吧！
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師：這首詩描寫了什么景色？
生：這首詩描寫了西湖的美景。
生：這首詩描寫了夏日西湖的獨特風光。
師：的確，西湖是一首歌，是一幅天然圖畫，是一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景的傾倒，更有文人墨客寫不少詩句贊美歌頌。今天要學習的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請同學們回憶學習古詩的方法并舉手說一說。
生：我們平常是按以下六個步驟來學習的：一、瀏覽信息知詩人；二、自讀古詩識生字；三、查閱信息細理解；四、合作交流再探索；五、誦讀欣賞入意境；六、自我檢測顯效益。
二、了解詩人。
師：請同學們點擊按鈕“著名詩人“開始第一步的學習�？焖贋g覽詩人的.相關(guān)資料后，選擇自己最感興趣的內(nèi)容讀一讀，時間4分鐘。
�。ㄉ灾鳛g覽信息）
師：通過上網(wǎng)瀏覽，你了解到些什么？
生：我知道蘇軾是北宋詩人，字子瞻，號東坡居士。
生：我知道蘇軾的詩自然豪放而富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。
生：我知道蘇軾是眉州眉山人，是咱們四川的驕傲！
生：我知道蘇軾小時侯經(jīng)常背書、抄書，學到了許多知識。
師：正由于蘇軾從小掌握了正確的學習方法，再加上刻苦，所以才成為才華橫溢的藝術(shù)家。他一生創(chuàng)作了許多詩歌，《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩。
三、學習生字。
師：請同學們翻開書，自由小聲地讀讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。
�。ㄉx古詩）
師：誰來讀讀這首詩？
（一生讀）
師：誰來評一評？
生：我認為徐可睿讀準了生字的讀音，而且態(tài)度大方。
師：你能讀一讀嗎？
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師：咱們一起來讀一讀吧！
�。R讀）
四、理解詩意。
師：同學們順利地完成第二步“識字詞”的學習。初讀了古詩，你能用一句話說說懂了什么嗎？
生：我知道這首詩也是在描寫夏日西湖的美景。
生：我還知道這首詩描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。
師：還有什么地方不懂？
生：我不知道“方”和“亦”的意思。
生：我不知道“西子”的意思。
生：我不知道作者為什么把西湖這個地點和西施這位美女聯(lián)系起來。
師：你真會提問。下面，請點擊“課文學習”，你們心中的小問號會有答案。如果還有不能解決的問題，在小組內(nèi)討論交流。
（自學后小組討論交流）
師：哪個小組來匯報學習的結(jié)果。
生：我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌注釋”知道“方”是正、恰的意思�！耙唷笔恰耙病钡囊馑�。
生：我們小組也是通過查閱“詩歌注釋”知道“西子”指的是越國美女西施。
生：我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌簡析”，知道了西湖無論是晴天還是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。
（葛月雅）生：我們認為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施，把雨天的西湖比作化淡妝的西施，因為西施無論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的，因此把西湖比作西子更能突出西湖獨特的美。
（楊智佳）生：因為西施化淡妝時的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗，而她化濃妝時的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動人，所以作者把西湖比作西施。
師：同學們很會讀書。不僅能查閱信息，還運用以前的學習經(jīng)驗來解決問題，真棒！
師：誰能把整首詩的意思連起來說一說？
生：晴天的西湖，碧波蕩漾，一望無際，十分美麗；雨天的西湖，山水隱隱約約，給人以神奇的感覺；如果把西湖比作美女西施，無論是淡妝還是濃妝，都是那樣動人。
五、體會情感。
師：（點擊視頻動畫）的確，蘇軾把西湖和美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣下所呈現(xiàn)的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來到西湖，面對眼前美景，你想說些什么？
生：西湖晴天時波光粼粼、水天一色，雨天時的景色山色迷蒙、朦朧朧朧，這正和美女西施化淡妝和濃妝時一模一樣。這正是大自然創(chuàng)造出來的，我愛西湖，更愛神奇的大自然！
生：蘇軾把西湖比作西施，我認為西湖比西施還要美！
師：同學們說得真好，我感覺已經(jīng)來到了西湖，欣賞如詩的美景。讓我們在輕柔的樂曲聲中讀讀這首古詩吧！
（生讀）
六、自我檢測。
師：最后，請同學們進入“自我檢測”頁一顯身手吧！時間4分鐘，看誰完成得又快又好！
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七、總結(jié)全文。
師：其實，我們身邊的風景在不同的季節(jié)，不同的天氣下也會呈現(xiàn)出別樣的神韻。只要你做生活的有心人，你也會成為小詩人，小作家的！
《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄2
一. 揭題、解題。
師：今天這節(jié)課，我們一起學習
生：曉出凈慈寺送林子方
師：凈慈寺、林子方，非常好，再讀一遍。
從題目中你讀到了什么。
生：早上走出凈慈寺送林子方。
師：誰走出凈慈寺呀
生：楊萬里
檢查預(yù)習了幾遍
師：怎么樣讀出詩的味道呢
生：（讀詩
師：再來讀讀看
生：讀詩，（聲音很響亮
師：老師打手勢，跟著老師讀�？闯鰜砹藛�，手動得快就讀得快，跟著老師讀。
生：跟著老師的手勢讀詩
二.初讀本詩，理解詩意
師：跟剛才有什么不一樣？
生：順口，押韻了，
師：學著剛才的提示來讀一讀
生：（打手勢讀詩
師：你們讀詩句，朱老師讀后面三個字。
學生讀詩，老師重復(fù)后面三個字。
師：你聽出來我讀的有什么特點嗎
生：押韻，
師：你看我把哪幾個字讀得特別長，
生：中、同、紅
師：別讓你的聲音被子我蓋住了，
配樂讀，你們讀后面三個字。
師：這么讀，好玩嗎？我給你們配上音樂，你們自己讀。
生：畢竟西湖六月中——
師：我從你們表情中能看出來，被詩陶醉了，時間長了，讓你這個人也很有味道。課堂上學習古詩，除了誦讀，還要做什么？
生：理解詩的意思
師：對了，把你理解了的讀給同位的同學聽，不理解的向他請教。
有什么不理解的
生：蓮葉怎么接天的呢
師：是呀，我也有疑問，誰能告訴他
生：蓮葉很高很多，和天接到一起了。
如果遠處全是蓮葉，就像接天了
師：人們看眼前，只能看到蓮葉，遠看就看到蓮葉，再向遠處看，看到要看不到的盡頭，就是蓮葉和天接在一起了。
謝謝你們，我也理解了。
把這種理解帶到詩里去，自己讀，跟著自己的節(jié)奏，不要受別人的影響
生：（自由讀詩
三.感受詩境，體詩人情感
師：學到這兒，反復(fù)讀了好幾遍了，給你留下什么印象，
生：很壯觀
師：這么讀讀詩，就看到了壯觀，了不起，還看到了什么
生：很美麗
師：讀讀詩，就看到了美麗的景。還看到了什么呢
生：我覺得還可以看到詩人對林子方的不舍
師：對了，還寫了情，我們到詩中去品一品詩中的情
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師：一個碧字讓這蓮葉變得豐富了，前面還加上無窮，仿佛看到了什么
生：一片的綠色，很壯觀
師：把我們都帶到綠色的海洋里，誰來讀
生：接天蓮葉無窮碧
師：這樣的碧，而這荷花卻
生：別樣紅
師：紅得像什么？為什么這么紅
生：被朝陽映照的，
師：還有什么原因，聯(lián)系上文看看。
生：因為作者心情好。
師：嗯，一切景語皆情語，這是你的`理解，我們待會兒看
生：面積大
在蓮葉的映襯下更好了。
師：對比多么強烈，能把這種感覺讀出來嗎
生：映日荷花別樣紅。
師：你們來讀上一行，我讀下一行。
學生讀，師讀師輕聲讀第二句
師：哪一種對比更強烈？
四、拓展延伸
師：現(xiàn)在你能理解楊萬里為什么特別喜歡六月的西湖嗎
生：因為六月的西湖最美
師：一個美字不能概括六月的西湖
生：可能是在夏天，荷葉非常綠，荷花非常紅
師：配上音樂我們來讀讀這首詩。
師讀。
生讀。
師：在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而楊萬里筆下卻是壯美的。
生：用美景來送朋友
用西湖的美景襯托表達一種情。
友情像接著天的蓮葉
哨音響。
師：究竟是什么樣的感情，誰也不知道，不過不要緊，認識了一個不一樣的送別，不一樣的楊萬里。關(guān)于送的問題，還可以再研究，帶著這個問題走出課堂。
《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄3
師：知道老師從哪里來？怎么知道的？
生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。
生：我聽老師說的。
生：我從屏幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字？
生：杭州市江干區(qū)教師進修學校費老師費蔚。
師：我給大家?guī)砹撕贾莸木包c（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；凈慈寺；斷橋（結(jié)果沒有一位學生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學生）
師：再玩一個對對子的游戲：（師生合作）天地；雨風；河山；綠紅；山花水草；燕語鶯歌。天涯海角；大陸長空；清風明月；暮鼓晨鐘。
師：這節(jié)課我們學習《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎？
生：我三年級讀過。
生：我是五年級。
生：我是二年級。
師：那誰能讀？（指名讀，評價：都讀正確了）
師：知道這首詩是誰寫的嗎？
生：楊萬里。
師：有誰了解楊萬里嗎？
生：他寫的詩歌都很容易使人理解。
師：（簡介詩人）兩位皇帝對他有高度評價，說是直不中律也有氣性。
師：誰能不能背誦？（指名學生背誦，轉(zhuǎn)過身來背給聽課老師聽）
師：大家都能背出來了，那你還想學習些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。
生：我想知道詩人為什么要寫這首詩？
師：大家都提得很好，這節(jié)課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受？
生（分別）：美。綠。紅。艷。秀。
師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？
生：精致的美。小巧的美。
師：這首詩歌也是這樣的美嗎？
生：不是，而是大。
師：（板書：大）對，這是一種大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了大氣？可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。
生：接天蓮葉無窮碧，表示大得與天連在了一起。
生：無窮碧，那是無邊無際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解無窮？
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的
師：對呀，早上，楊萬里看到無窮碧，它們可能蔓延到哪里？
生：（舉起課始時老師與學生交流談話時發(fā)的景點卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤（這個班級儼然成了綠得化不開的西湖）
師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無窮碧。
師：你還可以從哪里讀出綠？
生：從映日可以看出來。別樣紅說明紅得很鮮艷，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣？
生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書：別樣紅）
師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什么不同？感覺一樣嗎？
生：一個白天，一個夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個大嗎？現(xiàn)在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師：接天生：映日。
師：蓮葉生：荷花。
師：無窮碧生：別樣紅。
師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝）你從哪兒看出也是寫荷花的？
生：我從千層翠蓋看出來。
師：（出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）。比較一下，感覺有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
師：（出示《曉出凈慈寺》）配樂。請大家朗讀。（生自讀）
師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么？
生：寫了西湖的原因。
生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的。
師：誰能讀出這種感受？
師：（問學生）為什么開篇就抒發(fā)感情了？
生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫了。
師：加入加上動作，你能表現(xiàn)出感情嗎？自己試一試？（學生配上動作朗讀）
師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎？我會加上一個啊，你呢？
生：（加上呀、呦、哇朗讀）
師：把啊放到中間，能表達感情嗎？
生：風光不與四時同�。�
師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什么標點？出示：風光不與四時同（）。
生：加上感嘆號。（學生沒有異議）
師：只能加感嘆號嗎？
生：可以加上分號。
師：老師加上問號，可以嗎？誰能讀出來？
師：寫這首詩的時候，詩人楊萬里大概幾歲？（學生都猜35歲左右）其實，詩人那時已經(jīng)整整60歲了。
生（眾）：�。�
師：為什么啊？
生：年紀這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單！
師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因為再次出示：直不中律也有氣性。（學生齊讀本詩）。
師：學習了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉(xiāng)的景色嗎？（學生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）
【評析】
當看到課堂中舉起的那一片片錯落有致的蓮葉，聽著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無限擴張的遐想時，我們不禁要為費老師的精湛的教學藝術(shù)叫絕！
在課堂伊始的談話中，費老師了解到該班沒有一個學生到過西湖，更不要說到過那一個個詩情畫意的景點。當我們?yōu)橘M老師捏一把汗的時候，費老師卻獨具匠心地將寫著景點名的詞語卡贈送到了孩子們的.手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學流程設(shè)下了伏筆。此時此刻，那一個個景點經(jīng)費老師魔術(shù)師般的輕輕一點，即刻出現(xiàn)在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月這無窮碧的綠擴張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學生仿佛都成了片片蓮葉，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。
《曉出凈慈寺》因其映日荷花別樣紅的與眾不同成了千古名詩，所以多數(shù)學生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費老師充分預(yù)設(shè)到了這一點，那么如何來設(shè)計課堂、提升學生呢？她抓住了古詩中融合著的景美、情美、韻美。為了感受這荷的美輪美奐，費老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學生的是一個繽紛多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的大氣勢大色彩很快就被學生理解和感悟，沁入學生的心扉。
事實證明，這樣的教學是有效的。在仿寫古詩小練筆環(huán)節(jié)中，當我們聽課者還在絞盡腦汁時，一首首新詩卻已經(jīng)吟誦出來：畢竟蘇堤三月中，風光不與四時同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來伴奏。畢竟南湖八月中，風光不與四時同。菱花滿湖朵朵艷，一望無際蕩漣漪。這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎？不，還有最美的智慧之花！
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