《跟蹤臺風的衛(wèi)星》
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》1
教材說明：
本文是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。
全文共有8各自然段，可分成3個部分（也可分4個部分）。第一二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現一個小衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三——第七自然段，為第二部分也是全文的重點部分，寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后想摧毀城市仍為得逞，形象的說明氣象衛(wèi)星的特點和作用。第八自然段為第三部分，寫臺風在氣象衛(wèi)星的跟蹤監(jiān)視下束手無策，只得落荒而逃。
本課的教學目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。
2．了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
3．學會用“談笑風生”造句。
教學重點、難點：
通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作了解第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：雖然這是一篇童話，但是必須讓學生了解衛(wèi)星的特點。
這節(jié)課分成五部分：
一、導入：從課題入手，抓題眼“衛(wèi)星”“跟蹤”，這樣能夠直奔重點。
二、
1、默默讀課文，找出衛(wèi)星跟蹤臺風的句子，例如：“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們讓我時刻跟蹤你、監(jiān)視你，直到你消失為止�！薄拔移珢鄹恪�
2、讓學生從找到的句子中體會衛(wèi)星具備哪些特點：
a衛(wèi)星站得高，看得遠。
b衛(wèi)星跟的緊
c衛(wèi)星為人類報告及時。
采用先自學，后小組討論，集體交流。
三、臺風很厲害的，讓學生舉例有關臺風危害人類的事例。播放有關臺風危害人類的圖片。讓學生感受到臺風的危害性。
練習朗讀描寫臺風的'句子，體會臺風的危害。
四、臺風雖厲害，但有衛(wèi)星為人及時報告信息，人們可以及時做好準備工作。播放衛(wèi)星為人類傳遞信息后人們做的準備工作。體會“談笑風生”的意思并造句。
這樣就使學生深深體會到衛(wèi)星在人們生活中的地位。
2、練習朗讀，分角色朗讀有關臺風與衛(wèi)星的句子體會二者的特點。
五、練習寫字。
書寫剩余的五個字。注意每一個字的占格及容易出錯的地方。先觀察，再描紅，書寫在田字格中。例如：吼字的最后一筆，豎彎勾、甩的最后一筆；泄的筆順。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》2
教學目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。
2．了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
3．學會用“談笑風生”造句。
教學過程：
第一課時
一．錄像導入
播放有關臺風的圖片，讓學生初步了解臺風的危害。
引入課題，板書：跟蹤臺風的衛(wèi)星，齊讀課題。
二．初讀課文
1、教師范讀
2、學生自由讀
3、檢查
A、盯住監(jiān)視厲害狂暴避進暴跳如雷瘋狂撐牢
驚慌談笑風生泄氣
B、解詞
C、長句子
他剛剛展開/巨大的身子，猛然望見/天空中有顆小星星/不停地朝他/眨著眼睛，便大聲嚷道“你是誰？竟敢/盯住我！”
三．精讀課文。
(一)．議讀體會，學習1，2自然段。
1．自由朗讀1，2兩段思考：你讀懂了什么？從哪兒知道的？
2．學生討論交流
3、老師引讀：“在波浪……便大聲嚷道”師問：誰來嚷？（板書：嚷。）指名讀這句話。指導朗讀：你為什么這樣讀？（很生氣）為什么生氣？（生答）大家一起讀這句話。
4、可怕呀！小衛(wèi)星它怕嗎？（出示表情卡片：笑臉）誰來讀它的話？（生讀）把“哈”后面的'逗號改成“——”誰來讀？（生讀）
5、為什么你要時刻跟蹤臺風？（生答）臺風和衛(wèi)星初次見面，已擦出較量的火花，我們齊讀1、2自然段，一起來體會體會。（生讀）
4、他們之間會有怎樣激烈的較量呢？下節(jié)課再來看
四．布置作業(yè)
1．描紅
2．朗讀課文
3．你還想知道哪些人造衛(wèi)星？請課后收集一些這方面的資料，再把結果跟同學們交流交流。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》3
我會講
以前，可怕的臺風給人類帶來了許多的災難。問問你的爸爸、媽媽，或爺爺、奶奶，把你聽說的事例講給小伙伴聽。
我會選
小朋友，請你把我送會家吧!
竟 競
1小蝴蝶()敢落到我的身邊的花朵上。
2.春天來了，花兒()相開放。
我會讀
你能正確流利地讀出下面的詞語嗎?試試看吧!
嘲笑 驚慌 監(jiān)視 厲害
怒吼 甩掉 泄氣 跟蹤
我會寫 下面的.詞語你都會寫了嗎?
dīnɡ zhù lì hài jiān shì qì xiànɡ wèi xīnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
shuǎi diào xìe qì ɡēn zōnɡ tán xiào fēnɡ shēnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》4
一、導課激趣：
1、板書：跟蹤指名正音
想怎么讀這個詞？為什么要這樣讀？（如果體會不到可以演一演）
2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎？板書：臺風——衛(wèi)星
3、可以怎么讀這個板書？還可以怎么讀？
4、看上去不相關的兩樣事物，他們會有怎樣的聯(lián)系呢？去課文里面找找好嗎？
二、初讀感知：
1、自由大聲朗讀。
2、出示詞語，指名讀。
3、指名分段讀。
三、精讀感悟：
�。ㄒ唬┐蠹易x書的本領確實很棒，短短的十幾分鐘就能讀的正確、流利，還有不少同學讀得繪聲繪色了。這個會跟蹤臺風的衛(wèi)星到底是怎樣跟蹤衛(wèi)星的？默讀課文，畫一畫有關句子，再讀一讀。
（二）指名交流。
�。ㄈ⿲W生自讀課文，（四）反饋：能給大家介紹介紹衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的嗎？找出有關句子讀給我們聽聽。
“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止�！�
1、抓住“時刻”，舉例子：衛(wèi)星都會在什么時候跟著臺風（說不出時教師示范舉例子：他在走路時隔著他，做游戲時跟著他……）
2、指名讀這段。板書：時刻
3、過渡：衛(wèi)星說到做到了嗎？他是怎樣時刻跟蹤臺風的？我們再接著聽聽其他同學的介紹。
衛(wèi)星說到做到了嗎？（生答）剛才xx的發(fā)言就能說明了。
“可我偏偏愛跟著你走……”
1、課件出示本句話。這個“你”是誰？他到底是個怎樣的人物？（聯(lián)系上下文看看）
2、生回答。播放臺風的影片。
3、這么厲害的臺風，衛(wèi)星卻偏偏愛跟著他，這句話還可以怎么說呢？
4、生交流。板書：偏偏愛
5、真是一個態(tài)度堅決的`衛(wèi)星��！面對如此厲害的臺風，他們之間的對話該怎么讀呢？指名讀。
6、采訪形式指導朗讀。
7、過度：臺風會善罷甘休嗎？（生答）
8、師生接讀：臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去�？伤睦镏�，氣象衛(wèi)星站設在離地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。
9、過度：哦，這一回合，誰贏了呀？衛(wèi)星還在繼續(xù)跟蹤衛(wèi)星嗎？
(真是太精彩了，還有介紹衛(wèi)星跟蹤臺風的句子嗎？)[
他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。
1、老師也是找到的這一部分，我也想讀給大家聽聽，行嗎？
師讀掉“無意”“仍然”。
2、生質疑，體會臺風滿以為把衛(wèi)星甩掉了，但衛(wèi)星卻不放松地緊跟它。板書：仍然緊緊
3、你們可真能干，老師也要向你們學習，我相信你們也能把他們的這組對話讀好。課件對話“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”指名朗讀。
“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。
你確實不會被甩掉。想甩掉我，沒有門嗎？臺風準備怎樣甩掉臺風？
“哈！這里的人們早就知道你快要來了�！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤�！�
1、抓“自豪”。你這么自豪是為什么啊？板書：每隔二十五分鐘
2、人們早就知道臺風會來了，看臺風來了。錄像播放臺風引起巨浪拍打岸邊旁白：狂風怒吼，巨浪滔天
3、定格畫面，接著會發(fā)生什么情況？在瘋狂的臺風巨獸，我們也不用怕了，心情怎樣？
4、指導朗讀“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是他很快發(fā)現，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌�！�
5、看來，衛(wèi)星確實應該自豪，因為他的工作幫助人們戰(zhàn)勝了臺風，我們再也不怕臺風帶來的災難了。來，能干的小衛(wèi)星們，自豪地夸夸自己的本領吧！齊讀這句話。
6、指導朗讀。
7、臺風這下可沒轍了吧！好了，氣象衛(wèi)星的任務完成了，收兵回營吧！
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》5
很多時候，教學的藝術決定與細節(jié)處理的藝術。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！彼栽谡n堂教學時，我們不妨關注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學更科學更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段：
教師出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請學生讀這個句子時，引導，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學生結合生活實際展開想象）
臺風瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現臺風的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）
此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學生有感情地朗讀）
關于此教學片段中細節(jié)反思：
一、關注語言形式
語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結網那段中“結了斷，斷了結”就顯示了信心和希望，換成“斷了結，結了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去�！笔且痪浔扔骶�，它形象地將臺風的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚展現在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結合生活實際來談談嗎？孩子們就很自然地將臺風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產生巨大的力量。
二、關注價值導向
新課程倡導學生的自主學習自主探究，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的.價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導向可
正如在教學片段中，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。
三、關注知識鏈接
不知你有沒有發(fā)現，孩子從呀呀學語，到進入校園一年一年的學習語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數學那樣循序漸進，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。
對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現臺風的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風的形象，多么巧妙，多具震撼力��！我想，經常做做這樣的訓練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？
四、關注情感體驗
《語文課程標準》中多次出現“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗呢？
我們經�？梢钥吹竭@樣的情景：學生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么��？什么地方讓你最感動啊？試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認為語文教學中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標的實現，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設計，巧做安排，搭橋鋪路。
教學片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去�！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結成詞，一步步活化了臺風，也引出了孩子對臺風的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個太陽的光輝�！奔毠�(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領我們進入一個又一個教育的如詩童話。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》6
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學第六冊中的一篇課文，是一篇科學童話故事。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。它一共有8個自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。
在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學生理解臺風雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學第二部分時，我讓學生自由朗讀，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學生在認真思考下，都找到了描寫臺風的`句子。A說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經憤怒到了極點�！盉說：“老師，我給A補充，我也知道臺風很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經不能控制自己了。C說：“老師，我也知道臺風很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅�！薄袄蠋�，我還知道臺風很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大�！痹谧寣W生感受到臺風的“怒”后，我讓學生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星，想都別想�！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風�！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤�！�
…………
學生們完全投入到課堂中了。在快要結束時，我再一次讓學生讀讀課文，找找描寫臺風的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風，這是為什么？讓學生進一步思考。頓時，教室里沒有了聲音。寫臺風究竟是為了什么？我再一次引導著，給他們充分的時間考慮。
思考、交流過后，學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風是為了襯托衛(wèi)星。
課堂，因為有學生，而快樂著。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》7
一、導入
1、理解“跟蹤”
�。�1）引入：今天我們繼續(xù)學習《17跟蹤臺風的衛(wèi)星》。
�。�2）同學們，誰知道課題“跟蹤臺風的衛(wèi)星”中的“跟蹤”是什么意思？
�。�3）瀏覽課文，在課文中找一找與“跟蹤”意思相近的詞。
（盯住、監(jiān)視）
請你把找到的詞語來換一換。
2、初識臺風
�。�1）小衛(wèi)星跟蹤的是——臺風（生齊）。通過上節(jié)課的學習，你知道臺風是一種什么樣的風嗎？你說說看你知道的關于臺風的知識。
3、認識衛(wèi)星
�。�1）面對這么不可一世，狂妄無比的臺風，衛(wèi)星是怎樣做的呢？（跟蹤）
�。�2）它沒有被臺風的兇猛所嚇倒，我們去認識下這么勇敢的小衛(wèi)星吧�。ǔ鍪緢D片）（簡介：第一張是第一課氣象衛(wèi)星升入太空，第二張是風云一號在勘測氣象，第三張就是改良后的風云一號，即風云兒號，它照出來的圖片清晰度十分的高。）
過渡：勇敢堅定的小衛(wèi)星它又是怎么跟蹤、監(jiān)視臺風的呢？我們去看看他們第一次見面的情景是怎樣的，請自己讀讀一二小節(jié)。
二、精度課文
1、學習一二自然段（自讀）
2、讀了一二小結，說說臺風和衛(wèi)星分別給你留下了什么印象？
找一找臺風是怎樣發(fā)動攻擊的？
�。ㄅ_風大聲嚷道小星星笑了笑）
臺風的表情是怎樣的？（紅字）誰來讀出臺風的兇狠？
衛(wèi)星是怎樣應付的呢？誰來讀一讀？（出示第二句句子）
你知道了什么呢？他的態(tài)度是怎樣的？（笑了笑）（有禮貌，很勇敢，衛(wèi)星的作用、身份）
�。ò鍟焊櫛O(jiān)視）
他是怎么跟蹤監(jiān)視的啊？（時刻）你知道時刻是什么意思嗎？
3、是啊，臺風這么厲害，當他聽說衛(wèi)星這么個小東西要時刻跟蹤、監(jiān)視自己時，它的心情是怎樣的��？
�。ǹ衽娜拢t字）
惱羞成怒的臺風稱衛(wèi)星是——“小東西”，他對衛(wèi)星的`態(tài)度是怎樣？（輕視）
誰來模仿臺風狂怒的樣子讀好這一段？
�。ㄔu價：真是不可一世！真狂妄！把臺風的感覺都讀出來了。）
（讀得真棒，獎勵你們看段視頻）
這是去年麥莎臺風來臨的情景，臺風伴隨著驚濤駭浪，吞噬了一畝畝田地，摧毀了一座座房屋，奪走了一條條生命。
讓我通過你們的朗讀，感受臺風的利害吧。齊讀。
如果你面對這么狂妄自大的臺風，你會說什么？
看看我們的小衛(wèi)星是怎么說的？
�。ǹ晌揖推珢鄹阕摺�
你的“偏偏”讀得特別好，你感覺衛(wèi)星的態(tài)度是怎樣的��？
�。▓詻Q，堅定不移）
氣象衛(wèi)星還想說下去，可——（生齊），臺風——（生齊）
4、怒火朝天的臺風，他怎么撲也撲不到衛(wèi)星，這時他想出什么辦法來對付小衛(wèi)星了��？
�。ê�，我要把你甩掉�。ò鍟核Γ�
從這句話里，你們體會到臺風怎樣的心情��？（不服氣）
此時他的表情還是怎樣的阿？——（呼呼呼），真不甘心哪！誰來讀？
他跑啊跑，跑到了一座美麗的城市，氣象衛(wèi)星這時在干嗎呢？
（出示）他感到有點累，正想歇歇腳，……
�。ㄐl(wèi)星原來還在跟著他，任憑他跑得再快也沒用。衛(wèi)星的本領可真大��！老師都想來讀一讀，但我覺得挺麻煩的這句話，我想這樣讀：發(fā)現氣象衛(wèi)星跟蹤著自己。你覺得怎樣？）
齊讀：讀出臺風的出乎意料，和小衛(wèi)星的堅守崗位來。
如果你現在是小衛(wèi)星，看到臺風想要逃跑，你會對他說什么？
�。銈冋f的真好，我們看看，課文中的小衛(wèi)星是怎么說的？）
指名讀，他的語氣是怎樣的？（嘲笑）
是啊，臺風你再厲害也沒用，我還是緊緊跟著你呢，所以小衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說——（生讀）
5、聽了小衛(wèi)星這樣的嘲笑，臺風——（生讀）
這時，臺風又有什么樣的變化？（暴跳如雷變得更加瘋狂，更加厲害了）
雖然臺風變得這么厲害，可是，他很快發(fā)現，堤壩——，樹木——，人們——。
人們?yōu)槭裁丛谶@么狂暴的臺風面前還能鎮(zhèn)定自若，談笑風生呢？（指生出示）
6、課文的第八小節(jié)為我們解開了這個秘密，原來，氣象衛(wèi)星每隔——（生齊）這里的人們——（生齊）有了氣象衛(wèi)星這個得力的小幫手，有了他的預報，人們再也不怕臺風了。所以，衛(wèi)星覺得自己——“自豪”。
小衛(wèi)星們，讓我們自豪的夸夸自己的本領吧�。R讀）
剛才寫臺風這么厲害，就是為了襯托出衛(wèi)星的本領大。
7、臺風一聽——（泄氣了），只好——（懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去）
小衛(wèi)星有沒有也懶洋洋下來？他是怎么做的？
�。庀笮l(wèi)星迅速……）
是啊，剛才我們就認識到小衛(wèi)星是時刻——，直到——�，F在他也沒松懈下來，迅速——（生齊）省略號說明了什么？
通過剛才的學習，你了解衛(wèi)星的作用了嗎？
�。芨櫯_風預告臺風的行蹤提醒人們及早作好準備）
（出示衛(wèi)星圖）
你能用一句話來夸夸氣象衛(wèi)星嗎？
8、課文學到這兒，我想課文中的衛(wèi)星和臺風給大家留下了深刻的印象，尤其是他們時間針鋒相對的對話，下面我們一起來回味回味。男生讀臺風的話，女生讀衛(wèi)星的話，旁白一起讀，要注意人物對話的不同語氣。
9、臺風的本領可真大啊，真了不起，為我們人類解除了那么大的危害。你還想認識他的哥哥姐姐嗎？請大家回去搜集一些人造衛(wèi)星的資料，來和同學們交流交流。
還有些同學搜集的資料來不及交流，等下課之后，我們把這些資料貼在學習園地里，大家一起看看。
布置小練筆《人造衛(wèi)星的自述》
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》8
通過第一次的比拼，臺風不服氣，威風凜凜的又來到了另一個城市，可不一會兒跟蹤它的.氣象衛(wèi)星也隨之到來。
臺風看見緊跟不舍的衛(wèi)星，氣沖沖地說：“你這個小東西是不是又想抓我？”衛(wèi)星說：“當然是，因為你走到哪兒，哪兒就會有災難！”“你毀掉了農民伯伯的莊稼，還毀壞了他們的家園！”衛(wèi)星氣憤地說道。
臺風聽了，卻一點兒也沒有覺得自己已經給人們帶來了災難，它得意洋洋的說：“你看我的力氣比你大，你們誰也比不過我！大樹我可以連根拔起，房子我可以掀翻，河水我可以讓它倒流，船兒我可以讓它沉入海底，魚兒我可以讓它離開大海，哈哈……”
聽到臺風如此張狂的話，衛(wèi)星并沒有畏懼，自信滿滿的說：“這有什么了不起！我可以告訴人們提前做好預防工作，用超級導彈把你滅掉！”
臺風一聽“超級導彈”，心想：那可是很厲害的家伙，我還是趕緊離開的好。隨后，便一溜煙轉身而去。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》9
教學目標：
1.有感情朗讀臺風和衛(wèi)星的對話，體會人物性格特點。
2.借助“哈、哼、嘿嘿”等語氣助詞朗讀與運用，訓練學生語感。
3.了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
教學重點：通過人物對話描寫，了解衛(wèi)星、臺風的特點。
教學過程及設計意圖分析：
一、復習上節(jié)課內容，整體感知全文。
1．默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子。
�。�1）我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。
�。�2）他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。
�。�3）氣象衛(wèi)星迅速地轉過身，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……
【設計意圖：是初讀情況再次檢查，也是對全文建立整體印象的過程，利于培養(yǎng)學生抓住重點句子概括主要內容的能力】
2.根據以上三個句子完成填空。
�。�1） 跟蹤臺風的衛(wèi)星
�。�2）衛(wèi)星 跟蹤著臺風。
�。�3）臺風被
【設計意圖：是句型變化訓練，是思維訓練，也是概括課文主要內容的訓練，與課后練習4內容相吻合�！�
二、 深入學習臺風和衛(wèi)星對話。
（一）第一次朗讀訓練
1．整體出示兩個人物對話片段，學生自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。
臺風睡醒了。他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。”
“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。
“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。
“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”臺風有些泄氣了。
“哈！這里的人們早就知道你快要來了�！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤�！�
3．對比朗讀文中修改的段落，體會對話描寫和直接描寫的異同。
臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去�？墒牵芸彀l(fā)現 ，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”臺風有些泄氣了。
2．全班男女生分角色朗讀對話，比一比，看誰讀得正確、流利。
【設計意圖：本次自由朗讀的內容是文章中包括提示語在內的人物四次對話，要求學生能基本讀通順，能在讀通順的基礎上，根據人物對話描寫了解文章重點內容，與復習時了解課文主要內容的切入點是不一樣的�！�
�。ǘ┑诙卫首x訓練
1．標出句子中的重點提示語，引導學生關注提示語，練習朗讀。
臺風睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止�！�
“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。
“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。
“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊�！迸_風有些泄氣了。
“哈！這里的人們早就知道你快要來了�！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤�！�
2．指導學生觀察提示語，讀提示語中的.重點詞語。
3．師生接讀。（師讀提示語中的重點詞語，生讀語言。）
4．這些詞有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。（學生自由練讀。）
【設計意圖：在朗讀比較熟練的基礎上，標出提示語中的重點詞語，老師參與有關提示語的朗讀，可以幫助孩子體會人物性格特點，也為孩子進行朗讀訓練提供了有力的幫助�！�
�。ㄈ┑谌卫首x訓練
1．去掉提示語，直接展示四個回合的對話。
“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止�！�
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”
“哼，我要把你甩掉！”
“想甩掉我？沒門兒！”
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
2．指名學生朗讀，通過朗讀表現出文中的重點提示語。
【設計意圖：去掉提示語，對話描寫更簡潔，并且提高了難度，方便檢驗上一教學環(huán)節(jié)中的朗讀效果。同時，使學生通過有重點的練讀，更好地在朗讀中展現人物性格特點�！�
�。ㄋ模┑谒拇卫首x訓練
1．再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。
“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止�！�
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”
“哼，我要把你甩掉！”
“想甩掉我？沒門兒！”
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊�！�
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤�！�
2．學生朗讀語氣助詞，體會語氣助詞的作用。
3．指名學生朗讀含有語氣助詞的句子，老師利用評價語引導學生體會語氣助詞在句子中表現出的人物的性格特點。
“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止�！保ㄔu價語：這是一顆自信、勇敢的小衛(wèi)星�。�
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”（評價語：自以為是的臺風確實很蠻橫�。�
“哼，我要把你甩掉！”（評價語：狂妄的臺風對小衛(wèi)星不屑一顧。）
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊�！保ㄔu價語：聽！臺風有些納悶，并且有些泄氣了。）
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤�！保ㄔu價語：瞧，小衛(wèi)星多自豪�。。�
3．同桌自由分角色朗讀訓練。（師板書：哈 嘿嘿 哼 咦）
4．“臺風”組、“衛(wèi)星”組對讀。
【設計意圖：這幾組對話中，語氣助詞很有特點，一是能很好地幫助孩子讀好這些對話；二是通過朗讀到位之后，能幫助孩子進一步了解人物性格特點。同桌自由分角色朗讀訓練，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備�！�
�。ㄎ澹┑谖宕卫首x訓練
將朗讀轉變?yōu)閷υ挕＃撾x屏幕上的對話內容提示）
1、提醒學生準備脫離屏幕上的對話內容提示。
2、學生“備戰(zhàn)”練習，同桌分角色練習對話。
3、同桌上臺表演對話。
【設計意圖：課文內容構筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分明顯，根據這一特點，讓學生在反復熟讀的基礎上將課文對話內容以表演的形式表現出來，使學生深入文中角色，有助于提高學生的表達能力，激發(fā)學生朗讀的興趣。】
三、擴展訓練
1．出示多種衛(wèi)星圖片及簡練的用途說明，學生安靜觀察默讀。
【設計意圖：課堂教學的動靜結合，學生們在反復的朗讀訓練后，需要靜下心來思考、觀察�！�
2．利用語氣助詞，說說自己的體會。
【設計意圖：結合課后練習5做此設計，一是借助內容豐富的圖片、文字提高學生閱讀理解的能力，激發(fā)學生的科學興趣，把課堂學習的熱情延伸到課外去；二是順勢進行語氣助詞的說話練習，加強了語言訓練，自然達成了教學目標�！�
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》10
教學目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。
2．了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
3．說說氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的。在展開想象時學會用“談笑風生”說話。
4.積累相關成語。
5.學會抓住關鍵詞語概括長句的意思。
教學重點、難點：
通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作了解第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用，并能以第一人稱的口吻說說衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1、上節(jié)課初步了解了第三代氣象衛(wèi)星，誰能以“我”的口氣來介紹一下這顆衛(wèi)星？
2、瞧，這就是我國的“風云二號”靜止氣象衛(wèi)星，第三代氣象衛(wèi)星，今天繼續(xù)學習《跟蹤臺風的衛(wèi)星》。（齊讀課題）
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)一起走近它，看看它是如何跟蹤、監(jiān)視臺風的呢？
二、精讀感悟
1、自由朗讀3-8小節(jié)，用“——”劃出直接描寫臺風的句子，用“_____”劃出描寫衛(wèi)星的句子，想一想，臺風都干了些什么？衛(wèi)星是怎樣應對的？用簡潔的語言概括。
2、交流描寫臺風的句子。
a、“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”這一句是最難概括的，臺風正在干什么，這是臺風對誰“狂怒地嚷”？（衛(wèi)星）讀讀他說的話，他正在怎樣衛(wèi)星？用一個詞概括。（威脅）
b、臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去。
這一句可抓住一個最關鍵的詞來概括臺風對氣象衛(wèi)星做了什么。（猛撲）
c、“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海的深處奔去。不知奔了多長時間，他的眼前忽然出現一座美麗的城市。
你能抓住哪個詞語？（甩掉）
d、臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
“暴跳如雷”“撲向城市”
e、臺風泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去。
“泄氣”
小結：臺風先是威脅衛(wèi)星，再跳起來向衛(wèi)星猛撲過去，然后又想甩掉衛(wèi)星，接著又向城市撲去，妄想把城市毀滅，最后只能泄氣，懶洋洋地溜了。面對這氣勢洶洶的臺風，衛(wèi)星是怎樣應對的呢？
a、“可我偏偏愛跟著你走……”關鍵詞語是“偏偏愛跟著”
b、“可他哪里知道，氣象衛(wèi)星站設在離地面300千米的高空，他再蹦跳也不管用�！睉獙Ψ椒āx地300千米高
c、他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。
“仍然緊緊地跟蹤”
d、“哈！這里的人們早就知道你快要來了�！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
“早報告”
e、氣象衛(wèi)星迅速地轉過身，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……
“又緊跟”
3、好一股狂妄自大的臺風，好一顆勇敢執(zhí)著的衛(wèi)星。能不能讀好他們的對話呢？我們先來讀好這些描寫臺風的話。誰來讀它威脅衛(wèi)星的話？
a、“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
（1）指讀。
�。�2）這臺風自以為天下無敵，從沒想過有顆小星星敢盯住他呀，所以他說——生讀“魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎�！�，你還能繼續(xù)體他說說嗎？
“鳥兒見我躲進巢穴，兔兒見我逃進窩里（趕緊溜走），飛機見我掉頭逃跑，人們見我躲進家門�！笔茄剑@臺風見大家這么怕他，怎能不得意、狂妄呢？再讀。
�。�3）嘿嘿……省略號的言下之意是什么？你能接下去說嗎？）
說話訓練：（1）至于你這個小東西，我只要——
�。�2）你這個自不量力的家伙，還不——再讀。
�。�4）你能用一個詞來形容此時的臺風？我們一起當一回臺風，起立，表演讀。
4、面對臺風的威脅，衛(wèi)星表現得怎樣？指導朗讀，讀出衛(wèi)星的執(zhí)著和堅定。
師：好一顆堅定的衛(wèi)星，好一顆勇敢的衛(wèi)星！
5、b、臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去。
這時，導讀（夠不著，要狂暴地跳起來。才跳了12千米，這回使足勁跳了15千米）
衛(wèi)星又用什么辦法對應他的？
我站得高高的`，無論你怎么蹦跳也是白費勁！一起來替衛(wèi)星嘲笑一下臺風。
6、兩個回合的較量，衛(wèi)星不戰(zhàn)而勝，臺風卻一點也沒占到便宜，他只好來個三十六計，走為上計了。他想甩掉衛(wèi)星。
c、“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海的深處奔去。不知奔了多長時間，他的眼前忽然出現一座美麗的城市。
誰來讀？
大多數臺風的風速在32—50m/s，大者達
110m/s，甚至更大。誰再來讀出臺風氣急敗壞地要甩掉衛(wèi)星，拼命狂奔的樣子�！昂艉艉簟薄安恢剂硕嚅L時間”他像發(fā)了狂一樣的奔，我們給個詞“狂奔”。
再讀。
衛(wèi)星呢？怎么辦的？（板書：仍然緊緊跟蹤）真是顆忠心耿耿的衛(wèi)星。
7、這時他終于忍無可忍，一起讀
d、臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
這股臺風還是溫柔了一點，威力再大一些。
臺風的陰謀得逞了嗎？你怎么知道的？請一位同學讀書上的話語。
想像練說：
臺風跳到江面上，它發(fā)現寬闊的江面上一只漁船也沒有，原來漁民們早就（ ），他們（ ），臺風只好無精打采地走了。
臺風沖進澄江中心小學，它發(fā)現學�？諢o一人，原來（ ），小朋友們正在（ ）。臺風又只好垂頭喪氣地走了。
臺風奔向中山公園，想拔幾棵大樹顯顯他的威力。可無論他怎么使勁，大樹卻穩(wěn)如泰山，仔細一看，原來（
�。Ｅ_風筋疲力盡，只好灰溜溜地走了。
城市安然無恙，人們談笑風生，一點也不驚慌，是誰的功勞？真是一顆本領高強，工作負責的衛(wèi)星。一起自豪地讀一讀第七自然段。
所以說當臺風想襲擊城市，甚至想毀滅城市的時候，小衛(wèi)星早就向人們報告了他的行蹤，人們做好了防御工作，做到有備無患，防患未然。
8、總結過渡：當臺風威脅小衛(wèi)星時，小衛(wèi)星偏偏愛跟著他；當臺風猛撲向衛(wèi)星，衛(wèi)星站在300千米的高空，臺風對他一點辦法都沒有；于是臺風想把衛(wèi)星甩掉，卻不料衛(wèi)星仍緊跟著他；當臺風又想摧毀城市時，不料衛(wèi)星早知道它的陰謀，向人們報告他的行蹤作好防御準備。
6、面對這樣一顆小衛(wèi)星，臺風終于只好，
e、臺風泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去。
你能一個詞來形容此時的臺風嗎？
黔驢技窮束手無策落荒而逃偃旗息鼓
再讀
9、小衛(wèi)星，這次任務勝利完成了，應該回去睡個安穩(wěn)覺了。
（忠實地為人們服務）讀好最后一句。
10、分角色朗讀對話。
課文讀到這里，狂妄自大的臺風和勇敢負責的衛(wèi)星一定給你留下了深刻的印象，請男同學當臺風，女同學當衛(wèi)星，我們一起有感情地朗讀課文的3-8小節(jié)中的對話部分。男同學們，你們要讀出臺風的——狂妄自大，女同學們，你們要讀出衛(wèi)星的——堅定負責，準備好了嗎？
三、復述衛(wèi)星跟蹤臺風的經過
1、同學們，如果現在你就是一顆本領高強的第三代氣象衛(wèi)星，你能自豪地介紹一下你是怎么跟蹤臺風的嗎？
示范：根據板書來說說“我”跟臺風的五次較量。可以運用書上的語言，能用自己的話說更好。老師先作個示范。
瞧，海面上又來了一股臺風。聽，他正威脅我：“（ ）！”可我（ ）。
2、自由練習其它的。
他聽了（ ），可我站在（ ）。臺風急了，想把我（
�。�，我仍然（ ）。這時臺風更是暴跳如雷，想（ ），可我早就（
�。�。臺風終于（ ），我又（ ）。
3、指名接力說
可以先像剛上課時復習的一樣介紹一下“我”的情況，然后說說跟蹤的過程。
我是一顆（ ），住在（ ），人們派（ ）。
四、總結延伸
1、播放衛(wèi)星圖片，
解說：在茫茫宇宙中，有七百九十多顆人造衛(wèi)星正在太空中忠實地為人類服務。在眾多的衛(wèi)星家族中，與人們息息相關的有導航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星等。導航衛(wèi)星為在水中、空中航行、飛行的船只、飛機引導方向，探測衛(wèi)星、資源衛(wèi)星通過拍攝的照片，為城市規(guī)劃、資源調查、旅游風景資源的開發(fā)、地震的預測等提供有價值的信息，通信衛(wèi)星的開通使全球的電話、電報、網絡、電視、廣播等都十分便捷，真是做到了“秀才不出門，可知天下事。”氣象衛(wèi)星則對水災、旱災、風災、蟲災、地震等自然災害，都可以及時提供信息。還有用在軍事上的偵查衛(wèi)星，時刻觀測著軍事動態(tài)，收集情報，保衛(wèi)著國家的安全。
這形形色色的人造衛(wèi)星，都是我們人類智慧的結晶，我們一定對他們產生了濃厚的興趣，課后去了解他。《神秘的宇宙》一書中就有。
2、作業(yè)：選擇其中一個衛(wèi)星做研究，說出它的名稱，了解它的作用，你可以貼圖片，配文字，還可以列表格。課后同學之間進行交流。
板書：
臺風衛(wèi)星
威脅偏偏愛跟著
跳起來猛撲離地300千米高
狂奔甩掉仍緊跟
暴跳如雷撲向城市早報告
泄氣又緊跟
評點：1、目標明確，注重概括能力、朗讀的訓練。
2、注重積累詞語。
3、抓住細節(jié)拓展，領會語句的情感和意思，朗讀與表達結合，訓練到位。
不足：因為是科普性的文章，有關衛(wèi)星的科學性知識要滲透，如衛(wèi)星能跳多高。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》11
教學目標：
1.感情地朗讀課文。
2.了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生學科學，用科學的興趣。
3.幫助學生進一步把握童話的特點，學習擬人手法的運用，能通過“人物”動作、語言把其特點。
教學重點：
了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生學科學，用科學的興趣。
教學難點：
幫助學生進一步把握童話的特點，學習擬人手法的運用，能通過“人物”動作、語言把其特點。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、復習導入。
上節(jié)課我們一起學習了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》。老師按照故事順序編了一首順口溜。誰能來讀一讀？（指名讀）
故事是怎樣把衛(wèi)星和臺風的特點生動地表現的，又滲透了哪些科學知識？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、探究學習。
�。ㄒ唬┲泵媾_風。
1、快速瀏覽課文，找出描寫臺風的.句子，做上標記。
2、再讀這些句子，想一想，臺風給你留下了什么印象？注意，回答時，既要表明自己的看法，也要結合文章說明理由。
3、討論交流。
巨大的臺風
生讀文中的句子，教師補充相關資料。
狂暴的臺風
（1）老師也找到了這樣兩句。
臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去。
臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
�、僮宰x這兩句話，想一想，這兩句有什么相同之處，有什么不同之處？
相同：都寫出了臺風的動作，表現了臺風的狂暴。
不同：第二句比第一句更憤怒，更瘋狂，還恰當運用了比喻的修辭方法。
�、诒荣愖x。
�、勰氵�能用哪些詞形容這樣瘋狂的臺風？
積累詞語：雷霆大怒，氣勢洶洶，火冒三丈，惱羞成怒等。
（3）除了神態(tài)、動作描寫可以表現臺風的特點，語言描寫也可以，而且更生動。
【出示】課文第三自然段。
①讀出臺風的狂怒，抓兩個標點。
�、谧x臺風的第三句話，你能有什么思考發(fā)現？
體會臺風的可怕。——補充有關資料，讓學生感受臺風的可怕。
感受排比句的特點。
照樣子說話，加深對臺風威力的認識。
思維拓展：兔兒見我（ ），行人見我( )……
小結：由于作者抓住了臺風的語言、動作、神態(tài)具體描寫，讓我們分明看到了臺風可怕的形象。
�。ǘ┳詫W衛(wèi)星。
1、用剛才學到的方法，找出找出文中描寫衛(wèi)星的句子，感受衛(wèi)星的特點。
2、交流。
【出示】面對臺風的瘋狂，衛(wèi)星害怕嗎？找找衛(wèi)星的表現。
①什么叫“嘲笑”？從這三個詞，你體會到什么？
②如果說臺風的語言里更多的是感嘆號！衛(wèi)星的話里則多句號。從標點我們也不難看出衛(wèi)星的冷靜、自信和自豪。
③誰愿意來做個冷靜自信的小衛(wèi)星？（指名讀）
3、臺風憤怒得失去了理智，不會思考。同學可不會這樣。衛(wèi)星的話里向我們傳達了很多有用的信息，你能有所發(fā)現嗎？
本課中的衛(wèi)星指第三代衛(wèi)星。
小衛(wèi)星能牢牢鎖定臺風，時刻跟蹤，監(jiān)視臺風的變化。
衛(wèi)星站建設在離地面300千米的高空，臺風無法影響。
氣象衛(wèi)星沒隔二十五分鐘就向檢測站傳回信息，報告臺風的行蹤。
4、愛好科學的小朋友們也會進行思考。你有哪些問題呢？
第一、第二代衛(wèi)星有什么特點？
衛(wèi)星站怎樣建設，又是什么樣子的？
衛(wèi)星怎樣跟蹤臺風�。�
點撥：科學真理是在探索中一步步明晰的。聽了同學們這些思考，我似乎看到了一個個小科學家正在成長。希望大家在生活中勤觀察、勤思考，主動探索科學的奧妙。
三、鞏固延伸。
1、課上到這里即將結束。誰來幫老師總結一下這節(jié)課？可以從不同方面談談收獲。
知識方面 學習方法方面 對科學的興趣等
2、課的最后，老師向大家推薦一篇科學童話《小隕石的夢想》。
知道作者是誰嗎？我。想不想像我一樣編出賦予知識又打動人心的童話故事？課后自己試一試，相信大家也可以做到。
板書設計：
追蹤臺風的衛(wèi)星
臺風 衛(wèi)星
巨大可怕 時刻跟蹤 監(jiān)視報告
瘋 狂 冷靜自豪
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》12
本學期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文�！陡櫯_風的衛(wèi)星》是一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現了最新的科技成果
教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：
一、課后習題課上講。
本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔。
二、年段目標明確。
我根據三、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為，所以人們談笑風生，一點也不驚慌�！保购⒆觽兗饶苈�(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
三、興趣先行
“興趣是最好的老師。”課一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調先有情”的`良好課堂基調。在教學過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學生學得興趣盎然。
四、注重朗讀，以讀促悟。
蘇教版語文教材強調“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術形象的感知，這樣就讓藝術的美與科學的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現“語文教學，一半是科學，一半是藝術”。
不足之處：
1、由于教學經驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導的作用。不足：
2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結會更好。
3、雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》13
教學要求：
1．學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2．初讀課文，讀準、讀通，了解課文大意。
教學難點：識字寫字，讀通讀順課文。
教學過程：
課前預熱：
同學們你們喜歡看動畫片嗎？今天曾老師帶來一部科普動畫片，想看嗎？請你仔細看認真聽，看看你從中了解了哪些知識！（觀看科普片）
喜歡！說說看你都了解了哪些知識？
上課時間到了，我們先聊到這里。（上課）
一、激趣導入
1．課前我們已經了解了許多關于氣象衛(wèi)星方面的知識，看來同學們很感興趣，今天這節(jié)課就讓我們學習一篇關于氣象衛(wèi)星的科學童話故事。
�。ò鍟n題）請同學們伸出手和老師一起寫課題。
2．生讀課題。一讀
這是什么樣的衛(wèi)星呢？（手指課題）再讀
3．指導“跟蹤”：跟蹤什么意思？（緊緊跟著）
師：是啊，緊緊跟著它干什么呢？（監(jiān)視它）
4．初讀課題，你產生了什么樣的疑問？ 生回答
看來同學們要探究的問題很多。好，學習的過程就是不斷探究的過程，下面就讓我們帶著心中的小問號，一起走進課文。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x全文
初讀課文還有這樣一些要求。
自學要求：
1．讀生字表中的字，注意讀準字音、認清字形。
2．讀課文，把難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
師：明白了嗎？好，開始！
�。ǘ﹨R報交流
匯報一：生字
字音：
同學們學得真投入，下面我們來交流一下讀書的收獲。
�。ǔ鍪径愖郑�
誰先來讀讀這些綠線格里的字。
1.指名讀。
2.齊讀。
（出示一類字）
我們再來看看這些字，先讀一遍讀給你的同桌聽一聽。
1．同桌互讀。 認為同桌讀正確請舉手。
2．現在我想指幾個字給你們讀，猜猜我會指哪些？
3．生匯報，師相機指導重點生字的讀音�。ǘ�、瘋、吼）
4．你們一下子就猜中了曾老師的心思，真了不起！咱們就來讀讀這些字！
5．增加點難度，去掉拼音，我指哪，你讀哪！
匯報二：詞語
�。�1）讀詞語
生字讀得又快又準，把它放進詞語里還能讀好嗎？先自己練練。
盯住 監(jiān)視 波浪滔滔
厲害 狂怒 暴跳如雷
泄氣 驚慌 談笑風生
第一行：波浪滔滔
這個波浪還不夠大誰再來？怎么讀！巨浪滔天��！
第二行：暴跳如雷
想想詞語的意思你會讀得更好！誰再來？
第三行：指名讀、齊讀。
�。�2）寫字、默詞
光能讀好還不行，還要會寫，你行嗎？仔細看看把認為難寫的先用手畫一畫，等一會兒老師挑幾個報給你們寫！
訓練1：聽寫，要求寫正確。
準備好了嗎？今天默寫可有難度的，我一下子報兩個詞，你行嗎？你要把這兩個詞聽清楚再寫！
跟蹤 監(jiān)視 默好了嗎？
增加點難度 一次報三個詞 仔細聽：
厲害 狂怒 泄氣
對照屏幕，同桌互相批改，看誰改得快，全默對的同學請舉手！
師評：你們的聰明超出了我的想象！
師評：還有幾位同學沒有舉手，沒關系，發(fā)現問題你會學得更扎實！告訴老師哪個字寫錯了，你呢？誰有好辦法教教他？
生交流識記字形的好辦法。
訓練二：書寫，要求寫美觀。
看來你們識字的竅門真不少！字不光要把它寫正確，還要寫美觀!
這里面“監(jiān)”和“泄”豎畫比較多，伸出小手和老師一起寫一寫！
師范寫：“監(jiān)”和“泄”
監(jiān)：兩豎相遇右豎長，豎畫間距要相當，底橫拉長托上方。
泄：三點水在一邊，長橫寫在橫中線，豎畫間距不能變！
請同學們在書上把這兩個字描紅一遍！這個同學寫得又快又好！
課后請同學們把剩下的字再描紅一遍！
匯報三：課文
剛才我們掃清了字詞攔路虎，有沒有信心把課文也讀好？
采用指名讀、挑戰(zhàn)讀、推薦讀、找有進步的同學讀。
第一節(jié) 指導長句子的朗讀。
指導學生掌握好停頓，讀好長句子。
第四節(jié) 指導重點詞語的朗讀。
“氣象衛(wèi)星站”指發(fā)射氣象衛(wèi)星的地方。指導學生在朗讀時注意：同一個詞里的字要連在一起讀！不能讀破句子！。
第六節(jié) 指導讀好生字較多的難讀的句子。
注意提醒學生讀好句子中難讀的詞，讀出節(jié)奏！
三、再讀課文，整體把握
課文讀完了，曾老師獎勵大家一首兒歌！一起讀！這首兒歌是老師根據
課文編出來的，兒歌共有四句話，每句話對應課文哪幾個自然段呢？請同學們快速默讀課文，找一找！
臺風大衛(wèi)星小，衛(wèi)星跟著臺風跑。（1----2）
臺風怒衛(wèi)星笑，臺風氣得亂蹦跳。(3---5)
臺風跑衛(wèi)星報，臺風行蹤早知道。（6---7）
臺風奔衛(wèi)星跟，衛(wèi)星本領真不�。。�8）
第一句對應的是1、2自然段，真是英雄所見略同！老師獎勵你把1、2自然段讀一遍。師：讀得很好，你能根據提示語來讀好對話！
第二句對應的是3、5自然段。老師就請你點兩位好朋友來讀。
你們三人既是朋友又是對手！看看誰讀得好！感謝三位同學帶來的精彩朗讀，你們的朗讀讓我們仿佛看到了臺風想撲住衛(wèi)星、甩掉衛(wèi)星的情景！
第三句對應的是6、7自然段。我們男女生比賽怎么樣？女士優(yōu)先！真是旗鼓相當，不分上下！看來，有了衛(wèi)星的報告，臺風來了，人們再也不驚慌了！
第四句顯然是第8自然段。咱們一起合作讀！
讀到現在，你能用自己的話簡單地說一說，《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文講了一個什么故事嗎？
為了說得更好，同桌先互相說一說，誰先來？
能不能用幾句話把故事的經過說一說？
四、 總結全文，
衛(wèi)星監(jiān)視著臺風，狂怒的臺風怎么會泄氣了呢？他們之間是一場怎樣的較量呢？（在題目下方打一問好）讓我們共同期待下節(jié)課的到來！好，下課！
教學反思：
迎著初夏的氣息，懷著求知的渴望，年輕的我來到了美麗的黃海之濱——濱海。榮幸的是能有在濱海東坎實小的講臺上展現自己的機會,能在這里與大家交流的.機會！更高興的是能與三（8）班的孩子們共同度過我人生中最難忘的40分鐘！這次濱海之行必將成為我求知之路上又一次寶貴的精神財富！
第一課時教學應當如何上呢？朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。他的話給我以啟迪！扎實、有效地讀通讀順課文并進行有效地識字，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意，應當是第一課時的教學追求。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
一、 激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。教學一篇新的課文，至關重要的是能否激起學生的學習興趣，吸引學生真心想學，真心去學。這是一篇科普童話故事學生離學生現實生活比較遠，課始我就利用觀看動畫片的形式讓學生對臺風和衛(wèi)星有初步的了解，從而激發(fā)了學生的探究欲望同時也為本課的學習做好鋪墊。
課題是文章的眼睛，是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。
二、落實字詞教學
學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的要務。我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不能面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞、寫好字。因此在本課的教學中我能根據三年級學生的特點設計識字寫字的教學，首先要讓學生讀準字音，接著引導學生自主識記字形并通過當堂默寫的形式及時檢測識記效果再根據學情對個別難寫的生字進行針對性的教學，同時在會寫的基礎上還要把字寫美觀。我們要在第一課時教學中依靠教師的智慧幫學生總結規(guī)律，記準記牢，不至留下“再難改正”甚至“終生寫錯”的遺憾。
三、 有效感知文本。
課文新授，首先要將課文讀正確、讀通順。所謂“書不讀通不開講”， “讀通”也是第一課時的重點，應放手給學生充裕的時間朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在試讀中教師還要注意指導，不僅有朗讀技巧的指導，如：長句子中節(jié)奏的劃分，句中固定詞語朗讀指導等。著名教育家周一貫說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”
四、設置閱讀懸念。
課文作為一件完整的藝術品，在第一課時，教師應引導學生整體感知，在讀通讀順課文后，引導學生討論交流理清文章的脈絡能用自己的話說說故事主要講了什么，在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，在疑難處、在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，又達到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時才不失有味道，有亮點。
雖然各學段的教學目標不一樣，每篇文本的課時目標也不一樣，但第一課時都應是真實、扎實、樸實的，都應有扎實有效的進行語言文字訓練。
教學總是遺憾的藝術。我的這節(jié)課一定有很多不足之處，敬請各位批評指導。但愿我的嘗試能讓各位心中的教育詩篇更新更美。
徐志摩說：尋夢，向青草更青處漫溯。
我想說：求知，往東坎實小處追尋！
敬請各位領導專家多提寶貴意見！
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》14
小學有培養(yǎng)提高學生的科學素質的任務。科學知識的傳遞也許可以以一種更為感性的方式來進行。科學童話就是把生動的形象與科學的知識結合起來的好的范例。
“衛(wèi)星”與“臺風”是本文中出現的兩個人物，它們很有個性，它們有思想，有性格，有情感，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關鍵詞句，可以讓學生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的.？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現，即讓學生借助這一工具大膽地去研究，到圖書館、網絡中研究，相信孩子能夠完成這一任務。
教學中，我抓住兩條線索——衛(wèi)星是如何跟蹤臺風的？臺風被衛(wèi)星跟蹤后，態(tài)度發(fā)生了什么變化？找出關鍵詞句，用不同的符號表示出來。
我給予學生充分的時間去讀，去找，去劃，再著手重點解決這兩個問題。在交流的過程中，指導學生讀好提示語和對話，采用多種形式進行分角色朗讀，體會衛(wèi)星和臺風的不同特點。
這樣的教學過程，學生是自主學習了，可是這樣的設計，感覺把課文分割得太厲害了，加上讓學生自己從全文中去找答案，對于一部分學生來說，無從下手，顯得茫然，課堂的收獲可想而知了。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》15
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發(fā)科學興趣的好教材。
本篇童話內容構筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風和衛(wèi)星的對話為主線，引導學生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中，注重層次分明的“讀”，使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。
一、讀有目的，注重實效
閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學生的讀絕對不是小和尚念經式的呆讀，學生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質量，才能有效果。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現‘跟蹤’一詞的句子�！� 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程�！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學生抓住重點句子概括主要內容的能力。
緊接著進行深入學習臺風和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現出來�！钡谌卫首x訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓練，再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓練，要求學生“脫離屏幕上的對話內容提示，將朗讀轉變?yōu)閷υ�。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。
學習如登山，如果把為教學“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現出一種生長的美，一種不斷向上的美。
二、讀得充分，讀得巧妙
要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學生對全文的'理解與感悟隨著一次次有質量的閱讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學中我十分注重對讀的技巧指導，要求學生首先讀準字音，讀順句子；再從引導學生關注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。
縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營；訓練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但
留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。
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