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讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)
讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)一、興趣朗讀，自悟語感
“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”悟出“文外意�！�
“讀”不僅可以做到“不待其說，自曉其義”，更重要的是可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生“出于口，明于心”的語感，多種朗讀形式的綜合運用，使學(xué)生能更深切地體會到文章中蘊含的作者的意圖和情思，進而對課文的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。
1. 移情讀。在閱讀過程中，將個體的情感融入到文章中去，做到作者、讀者、教者的情感交流。當學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感，有了相當認識后，師花大力氣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把內(nèi)心的情感，通過聲音表達出來。形成一個學(xué)習(xí)語言文字——觸動內(nèi)心情感——再用文字表達出來的完整的學(xué)習(xí)過程。
2. 競賽讀。運用競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生在默讀、朗讀時會主動地去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。不但非常自然地實踐了語言學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了審美的情趣和能力。若老師再用一些風(fēng)趣、幽默、靈活、巧妙的語言，則更能深化學(xué)生對語言文字的理解，對美的體驗。
3. 分合讀。分讀是一種個體或群體的競讀，易于比較優(yōu)劣。合讀能增強信心，形成合力。先分后合讀，如讀“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。人們歡呼著：‘周總理來了！’”三句時，女生、男生分讀一、二句，再合讀第三句。男女分讀，這是一種群體的競讀形式，競讀中男女生不甘示弱。最后的合讀，加強了語勢。先合后分讀，比較適合讀一些總分結(jié)構(gòu)的句子。分合朗讀的方法，既有變化，又具有競賽性，是一種較好的朗讀方式。
4. 手勢導(dǎo)讀。教師在范讀基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅聞其聲，而且見其形，進而入情入境地朗讀，使學(xué)生的朗讀達到一種較高的境界。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”手勢可高揚跌宕；“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中�！笔謩菘奢p緩道出，教師就像指揮合唱一樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境，學(xué)生讀來興趣盎然。
5. 配樂朗讀。音樂，能以其獨特的節(jié)奏、韻律波動的美，打動聽者的心。在閱讀教學(xué)中，將音樂巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)拍讀課文。例如，在教讀《找春天》這篇課文時，播放《春天在哪里》的音樂。音樂和課文的意境有機地連結(jié)在一起，同時也連接著學(xué)生的情感。在理智得到有益的啟迪的同時，情感得以渲泄、升華。藝術(shù)的美、語言的美貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。
6. 舉薦讀。全班舉薦式讀，教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學(xué)讀�！北慌e薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然會特別投入，發(fā)揮其最佳水平，以不負眾望。自我舉薦式讀，由學(xué)生自我舉薦的方式讀。教師適時地鼓勵“你真棒！”、“太棒了！”、“高水平！”……則學(xué)生更加踴躍。這種形式能較好地激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。
以上是六種比較新穎的朗讀方式僅作拋磚引玉。當然，朗讀方式遠遠不止這些，范讀、自由讀、齊讀、品讀、角色讀方式，只要運用得當，都能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在主動閱讀中感悟和理解祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫，抒發(fā)情感的恰如其分，表達方式的匠心獨運，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
二、 教師點撥，導(dǎo)悟語感
在閱讀教學(xué)中，我們改革陳舊低效的課堂教學(xué)模式，多用、巧用啟發(fā)式、討論式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語言知識，形成正確全面的觀念、見解。在語文教學(xué)中，通過多種途徑，充分運用現(xiàn)代教育方法和手段，加強聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，特別注重語言的感悟和運用在教學(xué)過程中。
“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。” 對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇，我們則重視對語言文字的揣摩比較。揣摩比較對于體會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵是非常重要的。通過揣摩比較，再讓學(xué)生寫讀書心得或讀書筆記，加深學(xué)生對語言文字的感悟。
其次，可以利用形象刺激。通過巧妙地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。然后再讓學(xué)生循文入境，讀出感覺，讀好味道，讀出情趣，才能達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的目的，使學(xué)生與文中情感產(chǎn)生共振，把作者的思想變成自己的思想，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，就能通過有感情地朗讀表達出自己對文意的理解，情感的體驗，從而讀出文章的文意、文情、文境。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內(nèi)化的同時，遷移運用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。
三、 積累內(nèi)化，遷移表達
古人說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是從之文，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕�！苯處煶艘寣W(xué)生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導(dǎo)積累語言，教給背誦方法，如抓“支撐點”指導(dǎo)背誦，想象背誦，錄音背誦，使學(xué)生能夠意到筆隨。同時注意遷移運用，語感作為一個動態(tài)的行為過程，它的特征是遷移，學(xué)語文的目的是用語文。閱讀教學(xué)中我們強調(diào)為遷移而教，為應(yīng)用而教，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。遷移表達就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到的表達方式、寫作方法進行一切口語和書面寫作方面的訓(xùn)練。
一年多的研究有收獲也有困惑，新課程標準告訴我們：“語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì)，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也就是提高學(xué)生的生命質(zhì)量�！闭Z感教學(xué)如何更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命，如何幫助學(xué)生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操？“汝果欲學(xué)詩，功夫在課外�！背晒Φ恼Z感教學(xué)不能局限于課堂，如何使語感訓(xùn)練由課內(nèi)到課外延伸，引他們走向神秘的大自然，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活？從而讓孩子們在積極參加課外活動中，增加生活積累，鍛煉思想，提高認識，學(xué)會做人。這些都有待于繼續(xù)研究。
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