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理解《綱要》精神，實(shí)施新型管理
在承擔(dān)貫徹《綱要》試點(diǎn)工作的過程中，我們深感這一研究必然涉及到幼兒園工作的方方面面，特別是幼兒園管理這一重要環(huán)節(jié)。要加速幼兒園教育改革必須加大幼兒園管理改革，而要實(shí)現(xiàn)這一改革的關(guān)鍵則是幼兒園管理理念的提升和管理行為的更新。
在解讀《綱要》的過程中，我們深切感受到《綱要》字里行間里透露出來的對(duì)教師的尊重和關(guān)懷。領(lǐng)會(huì)了《綱要》精神后，我們注重在工作中激發(fā)教師內(nèi)在的情感、意志和理想，注重開發(fā)教師的潛能和積極性，激勵(lì)教師確立深層次的價(jià)值取向和理想追求，以超越常規(guī)的柔性管理感染、引領(lǐng)、培育教師，使教師群體做到和諧、努力、富有創(chuàng)意和有所作為。建立文明、開放的管理關(guān)系，在平等、尊重、公正的前提下，形成信任、互動(dòng)、合作的氛圍，最終達(dá)成教師自覺、自律、自主的管理形態(tài)，成為我們追求的目標(biāo)。
在新管理理念指導(dǎo)下，我們采取了很多具體措施。
1．引導(dǎo)全體教師追求共同的價(jià)值觀和信念
在貫徹《綱要》的過程中，我們引導(dǎo)教師從新的高度審視幼兒園的理想，審視教育改革的追求，審視兒童的發(fā)展價(jià)值，并引導(dǎo)教師努力將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的信念，滲透到幼兒園的環(huán)境和課程中。為了增強(qiáng)組織的凝聚力，使員工在本園氛圍中對(duì)于共同價(jià)值觀的認(rèn)同達(dá)到新的高度，我們通過讀書活動(dòng)、思想溝通交流、沙龍和文藝活動(dòng)來提高教師的文化素養(yǎng)；通過編寫和交流師德故事、開展教師風(fēng)范討論演講、宣傳每月一星、評(píng)選“實(shí)驗(yàn)”好教師等活動(dòng)，想方設(shè)法把社會(huì)對(duì)幼兒園、對(duì)教師的期望轉(zhuǎn)化為她們個(gè)人的發(fā)展需要。我們注重引導(dǎo)她們懂得不僅要為人師表，還要博學(xué)善教。
2．培育和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神
幼兒園教育的變革絕不是某個(gè)個(gè)體行為所能承擔(dān)的，而是基于組織的整體變革和創(chuàng)新之上的。因此，我們努力關(guān)注在幼兒園整體環(huán)境中培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)、打造團(tuán)隊(duì)精神，并將其滲透在實(shí)驗(yàn)的過程中。我們積極為教工創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此間的探討和對(duì)話，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。我們讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，充分表達(dá)意見和建議，關(guān)注幼兒園的改革和發(fā)展。我們還強(qiáng)調(diào)員工之間的理解協(xié)作、整體運(yùn)轉(zhuǎn)和集體榮譽(yù)，強(qiáng)調(diào)組織的功能和力量。我們更引導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià)自己，建立個(gè)人愿景，在追求自主發(fā)展的過程中體現(xiàn)出對(duì)組織、對(duì)幼兒園的關(guān)注，并把個(gè)人愿景融合于幼兒園的共同愿景之中，在多元的認(rèn)識(shí)過程中逐漸趨向團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值取向。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師們對(duì)團(tuán)隊(duì)的心理認(rèn)同達(dá)到新的高度，對(duì)幼兒園良好的生存空間和工作環(huán)境更加珍惜，大家體驗(yàn)到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。與此同時(shí)，相互合作、真情幫助、共享成就的團(tuán)隊(duì)組織不斷鞏固，和諧真誠、努力奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神日益深化。教師們更有意識(shí)地去追求自身與幼兒園的共同發(fā)展，更深切地體驗(yàn)到從事“實(shí)驗(yàn)”事業(yè)的意義，也提升了生命的價(jià)值。
3．賦予員工體現(xiàn)平等的三大權(quán)利
我們認(rèn)為管理者的以誠詩人、尊重教師，在現(xiàn)階段應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種平等意識(shí)，即園長與員工、員工與員工、教師與孩子在法律和人格上的平等。我園的平等觀念比較集中地體現(xiàn)在賦予員工的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)上。
我們保證每個(gè)員工有知情權(quán)。包括對(duì)幼兒園發(fā)展過程中的決策、變革有知情權(quán)；對(duì)幼兒園內(nèi)部晉升、評(píng)優(yōu)、處罰有知情權(quán)；對(duì)需要或者想要了解的問題有知情權(quán)。我們特別注意在決策前廣泛聽取意見，當(dāng)決策定奪后，不僅讓大家知道該怎樣做，更讓大家了解為什么要這樣做。園務(wù)公開欄及時(shí)公告有關(guān)信息，固定的、隨機(jī)的，集體的、個(gè)別的，這些都是員工知情的渠道。
我們力求每個(gè)員工有參與權(quán)。我園的很多活動(dòng)不是由管理者自行決定的，而是由員工和園長共同商討后確定的。在參加評(píng)優(yōu)活動(dòng)、參與課題研究、擔(dān)任開課任務(wù)、參與社會(huì)活動(dòng)等方面，都體現(xiàn)了員工的意愿，突顯了組織的平等觀念。
我們承諾每個(gè)員工有評(píng)價(jià)權(quán)。包括自我評(píng)價(jià)、雙向評(píng)價(jià)、開放式評(píng)價(jià)。我們尊重員工的自我評(píng)價(jià)，了解他們的想法和實(shí)際狀況，防止管理者在評(píng)價(jià)過程中的主觀和片面。我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)是雙向的，通過教工評(píng)估團(tuán)、教代會(huì)、個(gè)別交流等渠道，讓員工對(duì)幼兒園管理做出階段或隨機(jī)評(píng)估。我們還力求將評(píng)估置于開放的大背景之中，自覺接受來自社會(huì)、家長和孩子的多方面監(jiān)督。
知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)體現(xiàn)了園內(nèi)的民主和平等，賦予了員工安全感和正當(dāng)權(quán)益，也激勵(lì)了員工的主體意識(shí)和自主觀念。
4．給教師創(chuàng)造自主的工作空間
教師是教育的主體，是課程實(shí)施中最具動(dòng)態(tài)、最靈活的要素，具有不可替代的作用。作為一種影響力，其影響的性質(zhì)和方法，決定著幼兒在活動(dòng)中的地位和效果。而教師本身又是一群經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、特長各異的人，如果我們用固定的、一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去要求她們，不僅會(huì)使她們顯得被動(dòng)和缺少靈氣，甚至?xí)髿⑺齻兊膭?chuàng)造性。于是，我們?cè)诒ＷC基本課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，給教師下放了很多自主權(quán)。我們?cè)试S教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在幼兒園整體課程的背景下，自主地選擇、補(bǔ)充、調(diào)整課程內(nèi)容和時(shí)間安排；允許教師根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃和幼兒的即時(shí)活動(dòng)，建立相對(duì)穩(wěn)定并具有彈性的日程安排；允許有特長的老師根據(jù)班級(jí)的具體情況和自身的專業(yè)能力，在保證幼兒全面發(fā)展的前提下，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容；允許教師對(duì)幼兒園的總課程提出建議并進(jìn)行新的嘗試，經(jīng)論證后在全園推廣和實(shí)施。當(dāng)然，運(yùn)用這些管理措施也要因人而宜，針對(duì)不同的教師我們?cè)诜艡?quán)的范圍、反饋調(diào)控、建議指導(dǎo)等方面及時(shí)做出不同應(yīng)答，了解她們的課程運(yùn)作狀態(tài)，與她們共同分析、反思，不斷完善活動(dòng)過程。
管理行為的創(chuàng)新帶動(dòng)了教師行為的創(chuàng)新。教師們更加關(guān)注如何將新的觀念轉(zhuǎn)化為行為，關(guān)注兒童在活動(dòng)中的情緒、個(gè)性和能力，關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)兒童的活動(dòng)和意義建構(gòu)。教師們?cè)卺尫殴ぷ鳠崆楹蛣?chuàng)新智慧的同時(shí)，理智地進(jìn)行著自主管理。
5．尊重每個(gè)教師的個(gè)性
追求教師的全面發(fā)展必須高度重視教師人力資源的開發(fā)，用教師之長整合群體資源。由于教師生命特征和生活背景的差異，其發(fā)展的狀態(tài)和個(gè)性能力也呈現(xiàn)出特有的形態(tài)，園長應(yīng)該充分認(rèn)可教師間不可平衡的差異以及這種差異的價(jià)值所在，支持教師的個(gè)性能力的錯(cuò)位發(fā)展并合理地組合特長資源。我園的教師都認(rèn)識(shí)到：集體中的每個(gè)人都是一本書，都具有不同于他人的內(nèi)涵和個(gè)性，每一種個(gè)性都有特長和優(yōu)勢，要了解自己、讀懂他人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自信而努力地承擔(dān)工作，主動(dòng)體現(xiàn)自己不可替代的價(jià)值和作用。而作為管理者，則要善于以敏感、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)體特長，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)和展示自己的才能，讓她們感受到成功和滿足。
在實(shí)踐中，我們根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)能力、組織能力、制作能力、演說能力等方面的特長，安排她們?cè)谟變簣@的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門承擔(dān)方方面面的工作，而不是以職務(wù)、崗位劃分工作。此外，我們根據(jù)教師的不同性格采用不同的溝通方式，或鼓勵(lì)支持，或設(shè)問質(zhì)疑，或大膽地施加壓力，實(shí)質(zhì)性地幫助教師解決問題，分擔(dān)責(zé)任，真誠地提出發(fā)展的期望，讓教師感到管理者的理解和誠意，感受到關(guān)懷和愛護(hù)。此外，我充分考慮教師的不同個(gè)性、能力、需要和理想，激發(fā)和張揚(yáng)她們多姿多彩的個(gè)性特長，在人員的組合、任務(wù)的安排、工作的節(jié)奏、工作的壓力等方面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化組合，使之實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體累計(jì)總和的群體優(yōu)勢。
6．園長應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)
我們不僅充分認(rèn)可教師的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，而且相信每個(gè)教師的未來發(fā)展可能，滿懷熱情并細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)教師這種內(nèi)隱的潛在能力和可能的進(jìn)步，及時(shí)幫助她們了解自己，勇于嘗試總結(jié)實(shí)踐，提升觀念，引發(fā)有意行為。我們鼓勵(lì)青年教師積極冒尖進(jìn)取、大膽創(chuàng)新嘗試，嘗試新計(jì)劃，做沒有做過的事。當(dāng)教師在嘗試過程中提出一些合理的人力、物力要求時(shí)，我們便積極地提供支持和服務(wù)，其他部門也通力合作，這使教師們感到自己的改革處在幼兒園的整體系統(tǒng)之中，而不是個(gè)人行為。當(dāng)然，有時(shí)教師的嘗試并不一定成功，甚至有一些人力、物力的損耗和計(jì)劃上的延遲，此時(shí)我們絕不會(huì)為此而責(zé)備教師，而是在肯定教師工作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，尋求新的對(duì)策，激勵(lì)其在失誤的過程中不斷積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并趨于成熟。同時(shí)，我們還認(rèn)識(shí)到，幼兒園不僅應(yīng)關(guān)注達(dá)成工作目標(biāo)的過程，更應(yīng)將其視為培養(yǎng)教師的過程。因此，我園的很多決策不僅僅會(huì)考慮現(xiàn)時(shí)的效果，更多會(huì)考慮教師的發(fā)展，不僅僅會(huì)考慮骨干教師的脫穎而出，更重視教師隊(duì)伍的整體提高。有些教師可能現(xiàn)在不成熟，但成熟是由不成熟演變而來的，對(duì)此，更需要我們創(chuàng)造條件有意培養(yǎng)。我們引導(dǎo)100％的教師參加這次研究，各層次的公開活動(dòng)也考慮讓更大范圍的教師參與鍛煉和展示。我們努力追求幼兒園和員工發(fā)展的一致性，把人的發(fā)展作為事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵元素，激勵(lì)教師的自主發(fā)展和創(chuàng)造性工作，煥發(fā)教師內(nèi)在的智慧、能力和向上的愿望。
教師是幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量，是幼兒發(fā)展的承諾，是幼兒園教育質(zhì)量的承諾。我們?cè)诒緢@整體發(fā)展中放大了教師主體這個(gè)中心，以教師的發(fā)展保障幼兒的發(fā)展，以教師的發(fā)展保障幼兒園的發(fā)展。
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