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解說教學(xué)反思
我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。
作為教學(xué)一線的教師，一般需要反思如下三個層面的內(nèi)容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
1.教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實踐
教學(xué)前反思。主要包括兩個階段。
第一階段是條件分析。即對這一時期學(xué)校內(nèi)教學(xué)條件的綜合評價和預(yù)測。
第二階段是選擇。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
在整個教學(xué)計劃過程中，教師可以思考下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實?在這節(jié)課中對我來說重要的是什么?怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?哪些活動有助于學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標?如何組織材料給學(xué)生以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會影響課的效果?有人認為教學(xué)前反思就是備課。其實不然。教學(xué)前反思是在備好課的基礎(chǔ)上進行的。通過反思，使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)活動設(shè)想更加符合現(xiàn)實條件和實際情況。例如針對目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩極分化嚴重的現(xiàn)象，教師在備好課后，可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，將課上要問的問題分類：有一定的難度的問題，可以由掌握得好一點的學(xué)生來回答;對一些簡單的，例如復(fù)習(xí)舊的知識的問題，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，以起到鞏固的作用。
2.教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行
教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進行反思。
(1)反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確;課堂活動是否圍繞教學(xué)目標來進行;教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索和交流合作;這種做法是否恰到好處。如當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“過度”的行為，無論什么問題都讓學(xué)生探索，放棄必要的指導(dǎo)時有所見，結(jié)果事與愿違，費力不討好，學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有掌握知識、獲得知識，針對這一現(xiàn)象，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，要有必要的講解、適時的指導(dǎo)，但要講在關(guān)鍵處，導(dǎo)在點子上。不僅不會削弱學(xué)生的主體性，相反有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
(2)反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
(3)反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
3.教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化
教學(xué)后的反思，具有批判性和總結(jié)性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。針對教學(xué)全過程，從設(shè)計到操作包括前兩段反思結(jié)果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標的理念是否相符，使自己的認識得到提升;可以反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實踐的差距，完成從理念向行為的轉(zhuǎn)化，使自己的行為跟上課標要求;還可以課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準備。另外，課堂中也常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
新課改賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術(shù)員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。
[解說教學(xué)反思]
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