《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄1

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒(méi)有了它什么也做不成�！蹦阒�道他描述的是什么嗎？

　　生：時(shí)間。

　　師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫(xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個(gè)詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？？

　　師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？

　　生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。

　　生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫(huà)面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。

　　師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來(lái)打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。

　　點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。

　　生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）

　　師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書(shū)：珍惜時(shí)間）

　　師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的？

　　生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書(shū)：一去不復(fù)返）

　　師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書(shū)嗎？你覺(jué)得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？盡管提出來(lái)吧！

　　生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了�！�？

　　生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢？

　　點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開(kāi)課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。

　　三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情

　　師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們的品讀�？纯窗堰@個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。（出示CAI）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。

　　師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）

　　師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候？？”（生情不自禁讀了起來(lái)）

　　師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開(kāi)”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？

　　生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

　　師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的？？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！碑�(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。

　　生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里�！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎？（看不見(jiàn)，聽(tīng)不到）

　　那你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。

　　生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。

　　師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝��！把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？

　　師：那么，把你體會(huì)到的`作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：

　　你的聲音很低沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情��；你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。

　　生齊讀這個(gè)句子。

　　點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么？（出示CAI）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。（音樂(lè)配讀）

　　師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好？

　　生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候？？便從凝然的雙眼前過(guò)去�！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽�(xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫(xiě)出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著？？但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？？）

　　點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，課堂上以讀為主，通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美；通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

　　師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？

　　生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

　　師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫(xiě)作，又拉近了與作者的感情。

　　師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。

　　師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺(jué)，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！

　　生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺(jué)得我沒(méi)有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢？

　　生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”

　　師：（出示CAI）讀書(shū)是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫(xiě)法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。

　　師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問(wèn)自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問(wèn)世了�？伤�還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗�此時(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問(wèn)世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界？？這一遭��？”

　　點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。

　　四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開(kāi)去

　　師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：那么，作者提出的這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺(jué)得自己沒(méi)能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。

　　師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫(xiě)這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？

　　對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示CAI，配樂(lè)朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄2

　　由xxx普通教育教學(xué)研究室選送的福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷老師執(zhí)教的《匆匆》（人教版六年級(jí)下冊(cè)），在剛剛閉幕的全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)。我細(xì)細(xì)研讀《匆匆》課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)品味其特等獎(jiǎng)之意蘊(yùn)，認(rèn)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為魂是其獲獎(jiǎng)的理由。現(xiàn)把我的研讀和品味心得寫(xiě)出來(lái)與讀者分享。

　　一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　此次比賽，老師事先不與學(xué)生接觸，要熟悉學(xué)生、了解學(xué)情，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就在課前十分鐘。這十分鐘，對(duì)于接下來(lái)的課堂教學(xué)影響重大。贊科夫說(shuō)，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。何老師深諳此道，駕輕就熟，幽默的語(yǔ)言、機(jī)智地引導(dǎo)，不僅活躍了氣氛，而且不著痕跡的滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想教育。請(qǐng)看師生談話片段。

　　師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。

　　生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

　　生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

　　師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

　　生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

　　師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

　　師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。

　　生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

　　師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

　　生：老師，你不一樣，你特別帥。

　　生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。

　　師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

　　生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

　　師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？

　　生：小猴。

　　師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）

　　生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。

　　師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。

　　生：她比較善良。

　　師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。

　　生：我的同桌有時(shí)候很煩。

　　師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

　　生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

　　師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

　　生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

　　師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

　　生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

　　師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

　　生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

　　師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

　　生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

　　師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

　　用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定的良好的基礎(chǔ)�！白杂傻睾粑�”開(kāi)始了。

　　二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意

　　面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段。

　　師（板書(shū)課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

　　師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)�？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

　　[點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽(tīng)能力的考察，所以何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確，邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀。]

　　《匆匆》教學(xué)實(shí)錄匆匆教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

　　一、交流導(dǎo)入，自然揭題：

　　師：同學(xué)們，想要回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來(lái)，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。

　　師：誰(shuí)還要回答？這回可沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，請(qǐng)你把課題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說(shuō)快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　生：散文就是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

　　師：這可不大好理解。

　　生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

　　師：你讀了散文沒(méi)有？它說(shuō)了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫(xiě)了什么？可真有些奇怪了，它在寫(xiě)什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

　　（支老師在幽默風(fēng)趣的問(wèn)答中，既為學(xué)生在一千多名老師聽(tīng)課的大禮堂內(nèi)消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。）

　　二、初讀課文，讀通全文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

　　師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

　　師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。

　　師：推薦一位讀得比你好的.同學(xué)。學(xué)生推薦讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書(shū)最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

　　師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

　　師：讀得真好，可見(jiàn)大家都很會(huì)讀書(shū)，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

　　全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。

　　師：（問(wèn)一學(xué)生）你覺(jué)得讀得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得讀得不好。

　　師：（又問(wèn)另一學(xué)生）

　　生：我覺(jué)得讀得好。

　　師：說(shuō)好是實(shí)事求是，說(shuō)不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽(tīng)嗎？（眾：想）不管是個(gè)別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫(xiě)的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽(tīng)，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

　　（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

　　師：醒來(lái)吧，說(shuō)一說(shuō)文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生活的一種懊悔。

　　生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

　　生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無(wú)奈。

　　師：作者表達(dá)了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有怎樣的語(yǔ)調(diào)？

　　生：我認(rèn)為整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

　　師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過(guò)程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？

　　學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。

　　生再讀課文第二自然段。

　　師：你讀得要讓大家聽(tīng)見(jiàn)呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段。“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

　　師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是��！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

　　生：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)得太快，自己沒(méi)有什么作為。

　　師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語(yǔ)就叫潸然淚下。

　　師：你們課文讀了幾遍了？

　　生：五遍。

　　師：能背了。我們一起來(lái)背一背。

　　（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。）

　　三、朗讀感悟，背誦積累

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第一段？（生讀第一自然段）

　　師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

　　生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

　　師：看到鳥(niǎo)語(yǔ)花開(kāi)，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語(yǔ)氣讀，后面用悲傷的語(yǔ)氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語(yǔ)氣范讀前面，用悲傷的語(yǔ)氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。）

　　生：我覺(jué)得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

　　師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

　　（讓學(xué)生原滋原味的朗讀，支老師善于從中敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語(yǔ)言傳遞著，引導(dǎo)著，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

　　2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

　　師：這里寫(xiě)了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

　　生：時(shí)間溜得無(wú)影無(wú)蹤。在平常的日子里不知不覺(jué)就不知去向。

　　師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰(shuí)來(lái)讀一讀。已經(jīng)讀過(guò)的把手放下。

　　個(gè)人讀——集體讀

　　師：“從凝然的雙眼前過(guò)去”，凝然指怎樣的眼神？

　　生：發(fā)呆，呆呆地望著。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

　　學(xué)生個(gè)人讀——教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀到這作者覺(jué)醒了沒(méi)有？把作者的覺(jué)醒讀出來(lái)。作者為什么要連續(xù)說(shuō)兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�

　　生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

　　師：讀一讀作者覺(jué)醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

　　師：非常沉痛地責(zé)問(wèn)自己，讀得很好。我們一起來(lái)責(zé)問(wèn)責(zé)問(wèn)自己。（再讀）

　　師：我赤裸裸地來(lái)到世界，我懂，我們每個(gè)人來(lái)到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開(kāi)是什么意思？

　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有給世界留下痕跡就走了。

　　師：22歲就寫(xiě)了這樣的文章，如果朱先生就寫(xiě)了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

　　師：過(guò)十一、二年后，你們能寫(xiě)這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

　　師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

　　生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

　　生：我覺(jué)得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來(lái)做一些事情。

　　師：有更深的意思嗎？

　　生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

　　生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

　　師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

　　（支老師恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書(shū)中讀出了自己。

　　四、升華情感，心靈傾訴

　　師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說(shuō)。每個(gè)人都說(shuō)時(shí)間不夠，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，最好寫(xiě)格言，我們背誦過(guò)很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。

　　學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

　　生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無(wú)限價(jià)值和意義。

　　生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

　　生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔

　　生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

　　生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

　　生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

　　生：時(shí)間如筆，你想寫(xiě)上輝煌，還是放下筆，讓它擱置�！�…

　　師：為生命畫(huà)上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒(méi)有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——

　�。ㄔ谥Ю蠋煹囊龑�(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價(jià)值。達(dá)到語(yǔ)言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

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《匆匆》教學(xué)實(shí)錄3

　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔(ｃéｎ)涔而淚潸(ｓｈ�。�)潸了。

　　去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐(ｌì)俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(ｐáｉ)徊(ｈｕáｉ)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(ｌｕǒ)裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請(qǐng)大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

　　生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫(xiě)了非常有名的《荷塘月色》

　　師：嗯，寫(xiě)了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

　　生：我通過(guò)查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫(xiě)了很多雜文。

　　……

　　師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準(zhǔn)，不好讀的'句子多讀幾遍，讀通順，開(kāi)始吧。

　　生讀課文（師板書(shū)：匆匆）

　　出示詞語(yǔ)：伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

　　師：這些詞語(yǔ)離開(kāi)拼音以后你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　讀詞語(yǔ)。

　　師：這些詞語(yǔ)你理解了哪一個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

　　生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

　　生：我知道徘徊是走來(lái)走去的時(shí)候。

　　師：我們?cè)谑裁磿r(shí)候徘徊？

　　生：猶豫的時(shí)候，沒(méi)事干的時(shí)候。

　　生：無(wú)助的時(shí)候。

　　生：思考問(wèn)題的時(shí)候。

　　生：我們?cè)诘却�和寂寞的時(shí)候徘徊。

　　師：還理解了哪些詞。

　　生：我理解了伶伶俐俐。就是機(jī)靈，靈活。

　　師：什么靈巧？

　　生：動(dòng)作靈巧。

　　師：對(duì)了，動(dòng)作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

　　生：就是光溜溜的。

　　師：好，我們?cè)僮x一遍。

　　生讀詞語(yǔ)。

　　師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們?cè)倏焖倌�讀一下課文，想一想，畫(huà)一畫(huà)，一會(huì)我們來(lái)交流交流。

　　生默讀課文。

　　師：來(lái)，我們交流交流，你讀明白了什么？

　　生：通過(guò)讀課文我知道時(shí)間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績(jī)。

　　師：對(duì)，送給同學(xué)們一句話“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？

　　生：我知道時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜。

　　生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時(shí)間為國(guó)家做一些力所能及的事。

　　師：哎喲，我感覺(jué)你是一個(gè)非常高尚的同學(xué)，真好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來(lái)。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問(wèn)題時(shí)做一下標(biāo)記。

　　生：我不明白朱自清為什么說(shuō)“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，他為了說(shuō)留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績(jī)的。

　　生：他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了？我覺(jué)得他寫(xiě)得文章非常得，收獲也越來(lái)越多，但我不明白他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了。

　　師：值得探究。

　　生：我不明白平時(shí)的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子。

　　師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子呢？

　　生：我覺(jué)得他的生活應(yīng)該很有意義的，為什么說(shuō)茫茫然呢。

　　生：他說(shuō)“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰(shuí)？

　　師：是啊，他們是誰(shuí)呢？

　　生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說(shuō)白白走這一遭呢？

　　師：我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候也解決到。

　　生：我覺(jué)得第三自然段寫(xiě)得特別好，把時(shí)間寫(xiě)得很匆匆，但不知道用的是什么手法。

　　師：你想探究一下文章第三自然段的寫(xiě)法。

　　生：我想知道朱自清的這篇文章里寫(xiě)了十一個(gè)問(wèn)號(hào)，但他并沒(méi)有回答這些問(wèn)題，我想知道他們的答案是什么？

　　師：這篇文章問(wèn)句就是特別多，那么朱自清寫(xiě)這么多問(wèn)號(hào)為什么？他究竟想給大家一個(gè)怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學(xué)們，真棒，你們讓我們看到了北京小學(xué)的風(fēng)彩。問(wèn)題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結(jié)一下你們的問(wèn)題有三類，第一類詞句，第二是寫(xiě)法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景，我相信這些問(wèn)題在我們讀書(shū)的過(guò)程中都能解決，我們先來(lái)讀讀第一段，仔細(xì)地體會(huì)體會(huì)，讀了第一段你知道了什么？開(kāi)始吧。

　　生讀課文。

　　師：你知道了什么呢？

　　生：讀了這一段我知道，朱自清認(rèn)為他的時(shí)間是一去不復(fù)返的。

　　生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時(shí)間還是時(shí)間就逃走了。

　　師：是啊，剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)這篇文章問(wèn)號(hào)特別多，我們看看第一段就有幾個(gè)？

　　來(lái)，我們來(lái)一起讀讀。

　　生讀問(wèn)話。（聰明的你告訴我……）

　　師：他在問(wèn)誰(shuí)�。�

　　生：他在問(wèn)自己，把他的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)了。

　　師：噢，他在問(wèn)自己，把他的心里話說(shuō)出來(lái)了。還在問(wèn)誰(shuí)呢？

　　生：我覺(jué)得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說(shuō)出來(lái)，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時(shí)間去了哪里，以此喚醒大家對(duì)時(shí)間的覺(jué)醒，讓大家珍惜時(shí)間。

　　師：說(shuō)得真好，他可能在問(wèn)自己，也有可能在問(wèn)別人，也許是在我所有人，也許是在問(wèn)你，也許是在問(wèn)他，也許是在問(wèn)我。你明白他為什么寫(xiě)這么多問(wèn)號(hào)了嗎？剛才問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)明白了嗎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我明白了他寫(xiě)這么多問(wèn)話是表達(dá)他心里的疑惑，第二他想告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的，讓我們珍惜時(shí)間。

　　師：說(shuō)得真好，誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。

　　指名讀。

　�。▽W(xué)生讀得非常好，聽(tīng)課老師鼓掌）

　　師：讓我們?yōu)槟愎恼�，我覺(jué)得我看到的不是咱們班的一個(gè)同學(xué)，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時(shí)間，謝謝，讀得真好。同學(xué)們，那么我們的時(shí)間都到哪去了呢，誰(shuí)來(lái)讀一下文章的第二自然段。

　　生讀第二段，師糾正讀錯(cuò)的地方。

　　師：剛才大家提了很多問(wèn)題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們?cè)佥p輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒把你的智慧說(shuō)出來(lái)，讓大家都變得智慧起來(lái)？

　　生讀第二自然段。

　　師：來(lái)交流交流吧。

　　生：我想解決剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)不明白為什么朱自清說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子。我覺(jué)得朱自清不是說(shuō)他的生活不多彩的，他是說(shuō)時(shí)間過(guò)得非常地快，讓人幾乎是感覺(jué)不到它已經(jīng)過(guò)去了很多很多年，或者很多很多天。

　　師：他覺(jué)得時(shí)間在不經(jīng)意間溜走，所以他說(shuō)沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。我問(wèn)一下，你多大了。

　　生：十一歲。

　　師：我們過(guò)去了多少日子，四千左右日子了，對(duì)嗎？我們中國(guó)人的壽命平均也就是七十歲左右，現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：是的，我們的日子也是沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中溜走了。這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)提的，你理解了嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：好，接著來(lái)解決。

　　生：他說(shuō)“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺(jué)得他并不是指他沒(méi)有留下任何痕跡，而是說(shuō)給了他這么多時(shí)間，過(guò)一天少一天。說(shuō)他的手空虛了，沒(méi)有留下什么東西，而是說(shuō)時(shí)間慢慢從他手里溜走了。

　　師：溜走了多少日子。

　　生：溜走八千多個(gè)日子了，他是說(shuō)日子溜走了，并不是說(shuō)沒(méi)有在世上留下什么東西。

　　師：誰(shuí)提的這個(gè)問(wèn)題，明白了嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充？

　　生：不是說(shuō)他手空虛，而是說(shuō)他自己所擁有的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)快沒(méi)有了。

　　師：他感覺(jué)屬于自己的時(shí)間越來(lái)越少，所以感覺(jué)手卻乎空虛了。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決呢？

　　生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺(jué)得這個(gè)他們指的是時(shí)間，是說(shuō)他們給了朱自清多少時(shí)間。

　　師：也就是說(shuō)，你的理解是童話中的時(shí)間老人，是嗎？

　　生：是。

　　師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會(huì)更有味道？想讀嗎？

　　指名讀課文。

　　師：請(qǐng)坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺(jué)到同學(xué)們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來(lái)把這段話背下來(lái)，行不行，來(lái)，一分鐘，開(kāi)始。

　　生背課文。

　　師：我們一起來(lái)背一下，不會(huì)背的可以光明正大的看著課文。

　　師生合背課文。

　　師：那么我們的時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無(wú)聲無(wú)息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫(xiě)得很好。剛才有個(gè)同學(xué)想探究一下文章第三段的寫(xiě)法，就請(qǐng)我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆？

　　指名讀。

　　出示：于是……

　　師：我們都讀一讀這幾個(gè)句子，體會(huì)一下這幾個(gè)句子哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，一會(huì)我們交流交流。

　　生自由讀。

　　師：來(lái)交流交流，你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得特別好。

　　生：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！蔽易プ　翱纭焙汀帮w”我覺(jué)得朱自清用這兩個(gè)動(dòng)詞說(shuō)出了時(shí)間的飛逝，過(guò)得特別快。朱自清把時(shí)間擬人化了，

　　師：時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這兩句話感覺(jué)怎么樣？

　　生：感覺(jué)朱自清把它擬人化了。

　　師：噢，把時(shí)間當(dāng)成人了。

　　生：我喜歡“他伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，”這名話寫(xiě)得好在朱自清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)間的匆匆，但是他怎么想讓時(shí)間走得慢一點(diǎn)都是無(wú)濟(jì)于事的。這名話非常形象的體現(xiàn)出間是不可能留住的。

　　師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。

　　生：我抓住的是“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗中匆匆過(guò)去”通過(guò)這句話我了解到，時(shí)間不會(huì)放過(guò)你做任何一件事的時(shí)候，時(shí)間就算在你吃飯的時(shí)候都會(huì)從你身邊匆匆溜走。

　　師：對(duì)，時(shí)間是非常無(wú)情的。

　　生：我覺(jué)得朱自清的寫(xiě)法很巧妙，他并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間特別珍貴，我們要好好愛(ài)情時(shí)間，而是用從身邊跨過(guò)從腳邊飛過(guò)來(lái)告訴我們時(shí)間過(guò)得真是特別快，我們應(yīng)該好好珍惜。

　　師：你也特別棒，說(shuō)得特別好。

　　生：他先說(shuō)“從凝然的雙眼……”說(shuō)到從雙眼前過(guò)去，可以把遮挽時(shí)的情景和前面聯(lián)系，然后時(shí)間又過(guò)去了，他說(shuō)我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)時(shí)間從水盆過(guò)去從飯碗中過(guò)去，你一嘆息，時(shí)間又從嘆息中閃過(guò)，朱自清先生寫(xiě)出了時(shí)間無(wú)時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。

　　師：棒極了，他有一個(gè)詞用得很好，時(shí)間無(wú)時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來(lái)寫(xiě)。

　　生：他抓住了吃飯的時(shí)候，洗手的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候，嘆息的時(shí)候，遮挽的時(shí)候。

　　師：現(xiàn)在你體會(huì)到了嗎？這段話為什么寫(xiě)得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個(gè)問(wèn)題是你提的，明白了嗎？來(lái)，跟大家總結(jié)一下。

　　生：把時(shí)間擬人化了，感覺(jué)時(shí)間時(shí)時(shí)刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時(shí)間在時(shí)時(shí)刻刻消失。

　　師：說(shuō)得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時(shí)間以生命，把它當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來(lái)寫(xiě)，才讓我們感覺(jué)到是那么的生動(dòng)那么的具體，讓我們每一個(gè)人都感覺(jué)到時(shí)間的——

　　生：來(lái)去匆匆。

　　師：非常好，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段，讓我們?cè)俅纹肺稌r(shí)間的來(lái)去匆匆。

　　指名讀。

　　全班齊讀。

　　師：你的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫(xiě)法，也抓住你身邊的小事，也賦予時(shí)間以生命，讓我們感覺(jué)一下時(shí)間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰(shuí)寫(xiě)的最有朱自清先生的風(fēng)格。

　　生自由寫(xiě)。

　　匯報(bào)交流。

　　生：放風(fēng)箏時(shí)，時(shí)間隨著風(fēng)箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風(fēng)箏回來(lái)，可是它已經(jīng)遠(yuǎn)去不再回來(lái)了；寫(xiě)字時(shí)，時(shí)間隨著紙上的墨水印過(guò)去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。

　　師：我請(qǐng)你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺(jué)得你寫(xiě)得真好。

　　生再讀。

　　師：紙上留著印跡，但是我們的時(shí)間怎么樣？

　　生：一去不復(fù)返了。

　　師：好，接著來(lái)。

　　生：上課時(shí)，日子從我專注的眼神里過(guò)去；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過(guò)了。

　　師：寫(xiě)得多好啊，多有朱自清先生的風(fēng)格

　　生：看書(shū)時(shí)，時(shí)間隨著翻書(shū)的聲音飛走，思考時(shí)，時(shí)間伴著大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)去，一個(gè)人寂寞時(shí)，時(shí)間伴著朋友離去的腳步溜走了。

　　師：多么形象的比喻。

　　生：在玩鬧的時(shí)候，時(shí)間從歡樂(lè)的叫喊聲中奔去，在散步的時(shí)候，時(shí)間從思緒中離去。

　　生：談天的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去，看書(shū)時(shí)，時(shí)間從凝然的雙眸中過(guò)去。

　　師：是呀，同學(xué)們，我們的日子就是這樣悄無(wú)聲息的流走了，從我們身邊一點(diǎn)一滴的溜走了。沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。我想請(qǐng)同學(xué)們把前三個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。我還是請(qǐng)你讀吧，我覺(jué)得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學(xué)可以和著他一起讀。

　　生讀。

　　生齊讀課文。

　　師：同學(xué)們謝謝大家。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前三個(gè)自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學(xué)們開(kāi)課之初許多不懂的問(wèn)題，探究了朱自清先生的一些寫(xiě)法，還有一些問(wèn)題在文章的第四自然段，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄4

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。

　　二、教學(xué)理念：

　　根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

　　設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　VCD、

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

　　3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

　　五、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┩ㄗx全文，整體感知

　　1、談話激情，導(dǎo)入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

　　（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

　�。ǘ�）品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

　　3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。

　　（這是一個(gè)開(kāi)放性的.話題，話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）

　　教師從以下幾方面引導(dǎo)：

　�。�1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情�！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

　�。�2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

　�。�3）品讀文中精彩句段�！坝谑恰�洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

　　（“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）

　　（三）誦讀、積累優(yōu)美句子

　　1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。

　　3、交流

　�。�1）指名有感情地朗讀；

　�。�2）背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂(lè)輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。

　�。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的）

　　（四）延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去

　　這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

　　課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽�可以從一首�?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

　　課外：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。

　�。�2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

　�。�3）召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

　　（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄5

　　師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

　�。ㄉ�笑）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——

　　生：齊讀課題。

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。

　　生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。

　　師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

　　生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

　�。ㄉ�笑）

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

　　生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

　　生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

　　師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間�！�

　　師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　�。ㄉ�全部舉手。）

　　師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

　�。ㄉ鸁o(wú)一人舉手）

　　師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍�。�

　　師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來(lái)讀第一自然段

　　師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專心投入。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

　　生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

　　眾師笑

　　師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗�的得很沉重。�?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？

　　生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

　　師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

　　生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。

　　師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。

　　師：為什么？

　　生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。

　　師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節(jié)。

　　師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。

　　師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？

　　生讀

　　師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的是什么匆匆？

　　生齊：時(shí)間。

　　師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文

　　師：讀好的請(qǐng)舉手

　　師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

　　生讀文

　　生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

　　生木然

　　師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

　　生：這是作者的想象（不入題）

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）

　　我們齊讀這句話。

　　生讀

　　師：聽(tīng)我來(lái)讀�！�…一起再來(lái)讀。

　　生齊讀

　　師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！蔽覀円黄饋�(lái)讀一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

　　師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回�?lái)。那叫失而復(fù)得。

　　你來(lái)讀一讀。

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的��？

　　生：不可以

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復(fù)返。

　　師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

　　生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

　　師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

　　師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）

　　生：他很無(wú)奈

　　師板書(shū)：無(wú)奈

　　師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。

　　請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　生自由練讀

　　師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

　　指名讀

　　師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀

　　師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒(méi)有

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭

　　師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手

　　師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。

　　師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。

　　師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？

　　師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

　　大部分學(xué)生舉手

　　師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀

　　師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點(diǎn)點(diǎn)

　　師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

　　生：24年

　　師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子像針尖上的一滴水）

　　你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時(shí)間太短暫了。

　　師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時(shí)間太珍貴了

　　師：因?yàn)樯�，所以珍貴，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。

　　生齊讀

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認(rèn)為？

　　生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？

　　生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。

　　生讀

　　薛法根課后報(bào)告

　　薛法根報(bào)告

　　這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情。”這種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。

　　一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的

　　也就是要將發(fā)展學(xué)生的`語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非�？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。

　　這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言�！霸�(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。

　　為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。

　　交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）

　　文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。

　　還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么？后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。

　　本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。

　　二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的

　　語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。

　　我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。

　　上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

　　薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。

　　語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。

　　為什么學(xué)生不聽(tīng)你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是──

　　生：齊說(shuō)朱自清先生。

　　師：對(duì)了，他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》(板書(shū)：匆匆朱自清)

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充分地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文?

　　生：(紛紛舉手)一位男生站起來(lái)讀課文。(配上音樂(lè))

　　師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文，給你最深的感受是什么?

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。

　　生乙：我覺(jué)得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔。……

　　師：太好了，你們讀書(shū)很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語(yǔ)言

　　上節(jié)課大家都畫(huà)下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。大家打開(kāi)書(shū)在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。

　　生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。(師巡視)

　　師：我們開(kāi)始匯報(bào)，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去;像針尖……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�(生讀句子，屏幕出示這段話。)

　　生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體。

　　師：大家看作者就是這樣把本來(lái)無(wú)形的時(shí)間寫(xiě)得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫(xiě)出了時(shí)間就這樣的`悄無(wú)聲息不知不覺(jué)地去了，讓我們感傷，讓我們思考。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。(板書(shū)：惋惜、感慨……)

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎?(師讀)老師讀的怎么樣?你們?cè)u(píng)評(píng)。

　　生：我覺(jué)得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自己先練練。

　　生：自己練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自己的方式記下來(lái)。

　　生：自己背。

　　師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。

　　(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。)

　　師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫(xiě)哪段時(shí)間?(生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間)(板書(shū)：過(guò)去)是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學(xué)們接著匯報(bào)。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！�(屏幕出示句子)作者用了擬人的手法，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了。

　　師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自己在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢?我們接著說(shuō)。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;……從我腳邊飛去了。”我體會(huì)到作者用了排比句，寫(xiě)出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢

　　生甲：此時(shí)我只有嘆息了。

　　生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。(板書(shū)：無(wú)奈、嘆息……)

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意?大家認(rèn)真聽(tīng)看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前部分，生讀后部分。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的順序來(lái)寫(xiě)的，我們也按照這樣的順序記一記這段話。

　　(生看著屏幕練習(xí)背誦。)

　　誰(shuí)記下來(lái)了?(一名男生站起來(lái)背誦。)

　　生：我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快(讀句子，屏幕出示)“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”這里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了!簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫(xiě)現(xiàn)在的日子。(板書(shū)：現(xiàn)在)

　　如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)我今后又該怎樣呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣?評(píng)一評(píng)。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問(wèn)，他讀得很好讓人聽(tīng)后能思索。

　　生乙：我覺(jué)得作者在這段話的最后用了反問(wèn)句表明自己不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫(xiě)的是一個(gè)普通的話題──時(shí)間。作者從開(kāi)始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。板書(shū)：

　　未來(lái)追求、向往……

　　讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自己深深地思考。

　　生：一名學(xué)生配樂(lè)動(dòng)情地讀。

　　師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地思考。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自己積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。(屏幕出示格言)

　　生：自己讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫(xiě)

　　師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的寶貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么?

　　生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。

　　生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情�！�…

　　師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)一段話�？梢杂蒙稀啊�…的時(shí)候……;……的時(shí)候……;……的時(shí)候……”也可以自己寫(xiě)。

　　生：自己練習(xí)仿寫(xiě)。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自己寫(xiě)的一段話。

　　師：寫(xiě)的真棒，看來(lái)大家這節(jié)課的收獲還真不少!沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)回家繼續(xù)寫(xiě)完下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、風(fēng)趣識(shí)記，自然無(wú)痕導(dǎo)課

　　師：同學(xué)們，很高興見(jiàn)到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩(shī)，小詩(shī)有三節(jié)，每節(jié)有四句，我一次說(shuō)一節(jié)，說(shuō)完就請(qǐng)你們來(lái)背誦，你們敢接受這個(gè)考驗(yàn)聽(tīng)力、記憶力和勇氣的挑戰(zhàn)嗎？

　　生：敢！

　　師：我先來(lái)說(shuō)第一節(jié)：“早晨是上眼瞼（肢體語(yǔ)言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天�！闭l(shuí)想來(lái)背誦？

　�。ㄒ簧�背誦）

　　師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰(shuí)再來(lái)背？

　　生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）

　　師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒(méi)關(guān)系，只要還能再睜開(kāi)就好！請(qǐng)你再背一次。

　�。ㄉ�再背）

　　師：第二節(jié)：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學(xué)生接：就是一年）”誰(shuí)能背？

　�。ㄒ簧�背誦）

　　師：真不錯(cuò)！現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)第三節(jié)：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動(dòng)作），在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”

　�。ㄒ簧�背誦）

　　師：這么難背的一節(jié)你都能一次背對(duì)，你真是個(gè)聰明的孩子！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首小詩(shī)告訴了我們什么道理？

　　生：時(shí)間過(guò)得很快。

　　師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

　　生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。

　　師：把這兩句話連起來(lái)說(shuō)。

　　生：時(shí)間過(guò)得很快，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。

　　師：說(shuō)得對(duì)！現(xiàn)在就讓我們來(lái)一起有感情地背誦這首小詩(shī)，記不住的同學(xué)可以看屏幕。（多媒體出示整首詩(shī)）

　�。ㄉ�齊背誦）

　　【評(píng)析：在與學(xué)生溝通的這個(gè)環(huán)節(jié)中，趙老師充分展示了其幽默的語(yǔ)言風(fēng)貌、機(jī)敏的教育智慧與高超的溝通技巧。更可貴的是他把互動(dòng)交流的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，為下一步教學(xué)做好了情感渲染和內(nèi)容鋪墊�！�

　　二、奇思巧引，連珠妙語(yǔ)解題

　　師：這首小詩(shī)的名字叫做什么？

　　生：人生。

　　師：那“人生”"的名字叫做什么？

　�。ㄉ�茫然）

　　師：人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書(shū)：匆匆）

　　【評(píng)析：交流環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)無(wú)縫融合�！�

　　師：這個(gè)字讀什么？（板書(shū)：勿）

　　生：勿。

　　師：這個(gè)字讀什么？（板書(shū)：匆）

　　生：匆。

　　師：這兩個(gè)字的字形就差這么一點(diǎn)，同學(xué)們寫(xiě)“匆”字時(shí)，請(qǐng)勿匆忙，這一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——

　　生：（齊）匆匆。

　　師：春去秋來(lái)，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。

　　三、限時(shí)速記，了解作者背景

　　師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫(xiě)了這篇文章呢？

　　生：朱自清。

　　師：我們一起來(lái)了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡(jiǎn)介），我只給同學(xué)們30秒的時(shí)間，請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀，快速記憶。（學(xué)生在鐘表滴答滴答的倒計(jì)時(shí)背景中快速記憶）

　　師：時(shí)間到！30秒匆匆而過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你記住了哪些內(nèi)容？

　　生1：朱自清原名朱自華。

　　生2：他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　生3：他的.代表作有《荷塘月色》。

　　【評(píng)析：倒計(jì)時(shí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生沉浸于緊張的氛圍中，初步直觀地感受到時(shí)間片刻不�！按掖摇钡奶刭|(zhì)，緊迫感油然而生�！按掖摇倍�字的深意也自然而然地由書(shū)面走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)�！�

　　四、初讀全文，按需識(shí)寫(xiě)字詞

　　師：同學(xué)們記得又快又準(zhǔn)！朱自清匆匆的一生只走過(guò)了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》。請(qǐng)大家自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　（生讀課文）

　　師：你認(rèn)為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

　　生：“三點(diǎn)水”旁。

　　師：那說(shuō)明“涔”和“潸”都和什么有關(guān)？

　　生：和水有關(guān)。

　　師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

　　生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

　　師：整句話的意思就是——

　　生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來(lái)。

　　師：很好！還有哪句不好讀？

　　生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�

　　師：什么叫“挪移”？

　　生：移動(dòng)。

　　師：那么我們能說(shuō)馬路上飛馳的汽車在挪移嗎？

　　生：不能。

　　師：“挪移”在這里的意思是——

　　生：慢慢地移動(dòng)。

　　師：說(shuō)對(duì)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“挪”字，怎樣才能把它寫(xiě)得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫(xiě)兩個(gè)。（生寫(xiě)字）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，要做到頭正、背直、腳平。

　　師：說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)“挪”字時(shí)注意了什么？是怎樣寫(xiě)美觀的？

　　生：寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候上下不平齊，左、中、右三部分要寫(xiě)得同樣寬。

　　師：觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們按照他說(shuō)的方法再寫(xiě)兩個(gè)。

　�。ㄉ鷮�(xiě)字）

　　師：還有哪句不好讀需要提醒大家？

　　生：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”

　　師：“蒸”就是——

　　生：蒸發(fā)。

　　師：“融”就是——

　　生：融化。

　　師：“蒸融”就是——

　　生：蒸發(fā)融化。

　　師：什么被蒸發(fā)融化了？

　　生：過(guò)去的日子，像輕煙一樣被蒸發(fā)融化了。

　　師：對(duì)！同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)“蒸”字，你們先在方格里試寫(xiě)一下。想一想，寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該格外注意哪一筆呢？

　　生：應(yīng)該注意“四點(diǎn)底”上面的那個(gè)短橫，不要落下。

　　師：說(shuō)得好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窭镌賹?xiě)兩個(gè)“蒸”字，同時(shí)還要注意“草字頭”與“四點(diǎn)底”要寫(xiě)得同樣寬。

　�。ㄉ鷮�(xiě)字）

　　【評(píng)析：從怎樣把難句子讀順的指導(dǎo)到對(duì)生字新詞的釋疑，再到對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練，學(xué)生完全是從自己的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)�！�

　　五、了解文體，明確品悟方法

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，又讀通了句子，現(xiàn)在回想一下課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文究竟在寫(xiě)什么“匆匆”？

　　生：時(shí)間的流逝是匆匆的。

　　師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？

　　生：散文。

　　師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達(dá)的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個(gè)特點(diǎn)，叫“形散而神不散”！

　　師：面對(duì)這樣一篇寫(xiě)于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？

　　生：可以仔細(xì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

　　師：說(shuō)得非常好！我們可以一邊品味作者表達(dá)的情感，一邊感悟文章蘊(yùn)含的道理�。ò鍟�(shū)：品情悟理）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀？

　　生：（讀）1．找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書(shū)上批注。3．把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

　　師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文旁邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。給大家5分鐘時(shí)間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

　�。ㄉ�讀課文，一生板書(shū)：惋惜 悲傷 無(wú)奈 時(shí)間一去不復(fù)返 珍惜時(shí)光）

　�。◣熜〗Y(jié)板書(shū)，略）

　　【評(píng)析：“品讀助手”與板書(shū)的運(yùn)用，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文的情感、梳理課文的脈絡(luò)、習(xí)得寫(xiě)作的方法起到了至關(guān)重要的作用�！�

　　六、感悟?qū)懛ǎ�省時(shí)高效巧背

　　師：其他同學(xué)也有收獲嗎？

　　生：有！

　　師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫(xiě)作順序，誰(shuí)先和大家交流一下第1自然段？

　　生：“燕子去了……一去不復(fù)返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時(shí)間不能。作者用排比的句式強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

　　師：你的感悟真深刻，排比句式的確強(qiáng)調(diào)了這種對(duì)比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫(xiě)了……又寫(xiě)了……再寫(xiě)了……（屏幕出示關(guān)鍵詞）你能根據(jù)這些提示試著把這段優(yōu)美的語(yǔ)言背下來(lái)嗎？

　　（生根據(jù)屏幕提示背誦第l自然段）

　　師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？

　　生：因?yàn)橛涀×诉@個(gè)排比句式。

　　師：看來(lái)，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學(xué)會(huì)這種背誦方法了嗎？

　　生：學(xué)會(huì)了！

　　【評(píng)析：本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師不只關(guān)注到了這一點(diǎn)，更從關(guān)注過(guò)程、教給方法、培養(yǎng)語(yǔ)感入手，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一

　　自然段的背誦�！�

　　七、品詞析旬，融情入境朗讀

　　師：正所謂“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”，那么接下來(lái)，作者又是怎樣表達(dá)自己怎樣的情感的呢？誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第2自然段？

　　生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！边@是一個(gè)比喻句，表達(dá)出了作者因?yàn)榱舨蛔�時(shí)間而感到非常傷心。

　　師：這句中把什么比喻成了什么？

　　生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

　　師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

　　生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

　　師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺(jué)得這八千多日子留得住嗎？

　　生：留不住！

　　師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽(tīng)見(jiàn)聲，看見(jiàn)影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

　　生：不能！

　　師：這個(gè)比喻形象、恰當(dāng)嗎？

　　生：形象、恰當(dāng)。

　�。◣煼蹲x第2自然段）

　　（生齊讀第2自然段）

　　【評(píng)析：總長(zhǎng)不超過(guò)30秒的兩段視頻的恰當(dāng)運(yùn)用，把學(xué)生的情感推向了高潮。】

　　八、連句成詩(shī)，凸顯語(yǔ)言運(yùn)用

　　師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第3自然段？

　　生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過(guò)去”讓我覺(jué)得無(wú)論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過(guò)。

　　師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來(lái)說(shuō)話。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說(shuō)的連成完整的一句話。我們來(lái)作一首小詩(shī)！

　　生：寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去，歲月是匆匆的。

　　玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過(guò)去，回音是匆匆的。

　　奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過(guò)去，成長(zhǎng)是匆匆的。

　　閱讀的時(shí)候，日子從思考中過(guò)去，時(shí)間是匆匆的。

　　師：寫(xiě)詩(shī)難嗎？

　　生：不難！

　　師：只要我們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語(yǔ)文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！

　　【評(píng)析：運(yùn)用課文的句式“ 的時(shí)候，日子從 過(guò)去， 是匆匆的”，聯(lián)系生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一段完整優(yōu)美的話，再把學(xué)生自創(chuàng)的句子連成一首精美的小詩(shī)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種不拘一格的教育智慧。】

　　九、止于追問(wèn)，親歷時(shí)光匆匆

　　師：課文學(xué)到這里，我們不禁會(huì)想，面對(duì)時(shí)間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對(duì)作者在第4、5兩個(gè)自然段中一連提出的7個(gè)問(wèn)題，我們又應(yīng)該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節(jié)課去繼續(xù)探尋答案了。因?yàn)�，時(shí)光如流水�。�

　　師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫(huà)面）請(qǐng)同學(xué)們看著我的表一分鐘！在公元20 1 2年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄�，因�(yàn)槟銈�，我�?huì)記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實(shí)，你改變不了，因?yàn)樗�已�?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的——匆匆！

　　【評(píng)析：屏幕上傾瀉的瀑布伴著一分一秒從不停歇的時(shí)鐘再次詮釋了“時(shí)光如流水”的真意。意境之美，妙不可言�！�

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄8

　　一、解題導(dǎo)入

　　師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

　　師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

　　生：朱自清。

　　師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？

　�。ㄉ�用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介）

　　師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 （板書(shū)：散文。）

　　師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)�？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

　　點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。

　　二、從文體特征入手，整體把握

　　師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

　　生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

　　師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。

　　生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去�！�

　　生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段）

　　生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

　　生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了�！�

　　師：還有誰(shuí)要讀？

　　生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）

　　師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

　　生：我從第四自然段感受到。

　　生：我從第五自然段感受到。

　　生：我從第二自然段。

　　師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。你還從哪些字和詞感受出來(lái)？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

　　師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

　　生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

　　師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

　　生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

　　生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。

　　師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的`語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。

　　三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟

　�。ㄒ唬┓独�引路，多元品讀第一段

　　師：傾聽(tīng)之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀�？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。

　　（學(xué)生默讀課文）

　　師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

　　師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　　（生讀第一自然段）

　　師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

　　生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

　　生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

　　師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。

　�。ㄉ�讀第一自然段）

　　師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。

　�。ǘ�）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。

　　師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?/p>

　　（生自由讀課文）

　　師：你想品哪段就說(shuō)哪段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

　　生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

　　師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙�說(shuō)的全說(shuō)啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

　　生：很渺小。

　　師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

　�。ㄉ�讀）

　　師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

　　（生讀句子）

　　點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。

　　師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

　　生：“在默默里……淚潸潸�！�

　　師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音？

　　生：我聽(tīng)出了一種彷徨。

　　生：我聽(tīng)出了一種憂傷。

　　生：我聽(tīng)出了一種矛盾。

　　師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

　�。ㄉ�讀）

　　生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去。”

　　師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？

　　生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……

　　師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

　　生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

　　生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

　　生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

　　師：這個(gè)時(shí)間用得值！

　　生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

　　師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯�，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：跨過(guò)。

　　生：閃過(guò)。

　　生：伶伶俐俐。

　　師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

　　（學(xué)生自由讀文）

　　（三）延伸拓展，引發(fā)思考。

　　師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？

　　生：應(yīng)該是思考。

　　師：提出你的思考和疑問(wèn)。

　　生：為什么要徘徊呢？

　　生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

　　生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

　　師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

　　師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。

　　總評(píng)：

　　本課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

　　1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒(méi)有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽(tīng)讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

　　2．從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開(kāi)的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無(wú)奈與憂慮。教師由第一處展開(kāi)，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

　　3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位�！洞掖摇纷鳛橐黄�經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　曾幾何時(shí)，當(dāng)公開(kāi)教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開(kāi)學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄9

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———

　　生：齊說(shuō)朱自清先生。

　　師：對(duì)了，他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書(shū)：匆匆朱自清）

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文？

　　生：（紛紛舉手）一位男生站起來(lái)讀課文。（配上音樂(lè)）

　　師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文，給你最深的感受是什么？

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。

　　生乙：我覺(jué)得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔�！�…

　　師：太好了，你們讀書(shū)很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語(yǔ)言

　　上節(jié)課大家都畫(huà)下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。大家打開(kāi)書(shū)在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。

　　生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。（師巡視）

　　師：我們開(kāi)始匯報(bào)，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了。”（生讀句子，屏幕出示這段話。）

　　生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體。

　　師：大家看作者就是這樣把原本無(wú)形的時(shí)間寫(xiě)得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫(xiě)出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺(jué)地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書(shū)：惋惜、感慨……）

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。

　　生：我覺(jué)得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。

　　生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來(lái)。

　　生：自身背。

　　師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）

　　師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫(xiě)哪段時(shí)間？（生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間）（板書(shū)：過(guò)去）是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了。

　　師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢？我們接著說(shuō)。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫(xiě)出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？

　　生甲：此時(shí)我只有嘆息了。

　　生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。（板書(shū)：無(wú)奈、嘆息……）

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意？大家認(rèn)真聽(tīng)看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的`順序來(lái)寫(xiě)的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）

　　誰(shuí)記下來(lái)了？（一名男生站起來(lái)背誦）

　　生：我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”這里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了！簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫(xiě)現(xiàn)在的日子。（板書(shū)：現(xiàn)在）

　　如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問(wèn)，他讀得很好讓人聽(tīng)后能思索。

　　生乙：我覺(jué)得作者在這段話的最后用了反問(wèn)句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫(xiě)的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開(kāi)始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書(shū)：未來(lái)追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。

　　生：一名學(xué)生配樂(lè)動(dòng)情地讀。

　　師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自身積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）

　　生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫(xiě)

　　師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？

　　生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。

　　生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情�！�…

　　師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。可以用上“……的時(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫(xiě)。

　　生：自身練習(xí)仿寫(xiě)。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自身寫(xiě)的一段話。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄10

　　一、課前活動(dòng)：

　　同學(xué)們，前邊老師曾經(jīng)教同學(xué)們唱了一首歌，叫什么名字？（生：《虞美人》）下邊，請(qǐng)同學(xué)們演唱一下怎么樣？（好）唱了這首歌，同學(xué)們有什么感受嗎？（生談）

　　師：是啊，時(shí)光匆匆而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間，一切都過(guò)去了，一切都發(fā)生了改變。真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”��！往事不堪回首：同學(xué)們，看來(lái)我們得抓住今天，別讓明天垂淚呀！

　　生甲：老師，人的一生太短暫了。

　　生乙：我算了一下，我這一生按80歲算，有3萬(wàn)天左右，我已活了十幾年，已過(guò)了四千多天，真是匆匆��！

　　師：說(shuō)得真好！同學(xué)們，你想到了那些時(shí)間方面的名言詩(shī)詞？

　　生展示收集的內(nèi)容，并說(shuō)出感受。

　　師：是的，時(shí)間總在不知不覺(jué)轉(zhuǎn)眼流逝。80多年前的一位年輕人。也和我們有著同樣的感覺(jué)。這個(gè)人就是朱自清。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章—《匆匆》。（板書(shū)課題）

　　二、初讀課文，統(tǒng)攬全文

　　師：《匆匆》這篇文章是朱自清于1922年寫(xiě)的，那么，作者在文中究竟寫(xiě)了什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)mtv，大家邊看邊聽(tīng)邊想：

　　1、這篇文章告訴我們什么？

　　2、作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　（播放《匆匆》mtv）

　　討論：1 這篇文章告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返。

　　2、提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（課件出示）

　　師：誰(shuí)能把這句話讀一下嗎？

　　指導(dǎo)朗讀，生讀。

　　三、品讀全文

　　師：作者回答了這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由組合自主學(xué)習(xí)你喜歡的段落，要求：

　　1、勾畫(huà)出文中最美的句子。

　　2、找出你感受最深的句子，反復(fù)品讀，并把感受批注書(shū)上。

　　師巡回輔導(dǎo)，聽(tīng)評(píng)品讀。

　�。ㄒ唬┥�談第一節(jié)的感受：

　　這段主要說(shuō)了什么？（時(shí)間一去不復(fù)返）

　　你認(rèn)為那幾句寫(xiě)的好？好在哪兒？（課件出示：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……）

　　討論：作者用了什么樣的寫(xiě)法？（對(duì)比）

　　用什么和什么對(duì)比？（時(shí)間和楊柳、桃花、燕子）（課件出示）

　　師：作者這樣對(duì)比說(shuō)明了什么？（時(shí)間過(guò)去了，不會(huì)再回來(lái)。）

　　師：因此，作者有一種什么樣的.感情在里面？

　　生：惋惜，無(wú)奈。

　　師：那我們?cè)撛鯓幼x？你能讀出來(lái)嗎？

　　生讀。反復(fù)吟誦。

　　過(guò)渡：作者感到了時(shí)間的匆匆，便試圖找回過(guò)去的時(shí)光。他回首逝去的日子，發(fā)出了無(wú)限的感慨。

　�。ǘ�）你還喜歡哪些段中的哪些句子？為什么？

　　1、生讀第二小節(jié)中的句子。（出示：再默默里算著……）

　　師：作者覺(jué)察自己已過(guò)去了八千多日子。他感覺(jué)怎樣？

　�。�頭涔涔而淚潸潸）

　　師：他為什么會(huì)這樣？

　　生：他覺(jué)得自己虛度了年華。

　　師：所以，他心中充滿了……

　　生：懊悔。

　　師：那我們應(yīng)該怎樣讀這一部分？

　�。ǔ鍪菊n件，讀出懊悔的語(yǔ)氣）

　　師：其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)已有很大的成就，他對(duì)自己要求非常高。請(qǐng)看朱自清的簡(jiǎn)介，你對(duì)他有什么評(píng)價(jià)？

　　出示朱自清簡(jiǎn)介，生談體會(huì)。

　　2、過(guò)渡：時(shí)間真的如白駒過(guò)隙，稍縱即逝。正如作者所說(shuō)，我們的日子就如針尖上的一滴水，在時(shí)間的流里，是多么渺小，無(wú)聲無(wú)息�？蓵r(shí)間到底是怎樣匆匆流走的呢？作者寫(xiě)了嗎？

　　（在第三段）

　　師：那么，這部分該怎樣讀？

　　生：語(yǔ)氣要輕，著急同時(shí)又有些無(wú)奈。

　　師：下面大家自己練習(xí)朗讀，也選擇伙伴像朗誦詩(shī)一樣的合作讀，咱們一會(huì)兒賽好嗎？

　�。ㄕn件出示“于是……”）

　　生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再讀。

　　3、作者甘心自己的時(shí)間就這樣流逝嗎？

　　（不甘心）

　　師：面對(duì)逃去如飛的日子你會(huì)怎么辦？（抓住它）

　　作者怎么說(shuō)的？

　�。ㄗ髡哂昧撕芏鄦�(wèn)句來(lái)反問(wèn)自己，他想留下一點(diǎn)痕跡，哪怕是游絲樣的痕跡。同時(shí)也提醒我們要珍惜時(shí)間，不要白白的浪費(fèi)。）

　　師：這說(shuō)明他在對(duì)自己進(jìn)行……

　�。ǚ此迹�他問(wèn)自己：為什么偏要白白走這一遭��？）

　　師：說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)讀一讀，怎么樣？

　　生讀，再讀。

　　四、練筆創(chuàng)作，展示才華。

　　師：這篇文章真是寫(xiě)的太好了，讓我們體會(huì)到了時(shí)間如白駒過(guò)隙，稍縱即逝。同學(xué)們，你們喜歡這篇文章嗎？（喜歡）那好，下面我們來(lái)自由的創(chuàng)作：1 模仿你最喜歡的句子寫(xiě)幾句話。2 用詩(shī)文或繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的感受。3 進(jìn)行朗讀表演。

　　學(xué)生創(chuàng)作，展示。

　　五、總結(jié)，升華

　　師：同學(xué)們，日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，而我們，每個(gè)人的一生，只是這一條河流中的一個(gè)小小的浪花。我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢？時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，同時(shí)又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意義的事情，才不會(huì)給我們的人生留下遺憾。

　　六、課外積累

　　讀一讀朱自清的作品。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄11

　　[前言]

　　在上《匆匆》前，一直苦惱�！洞掖摇肥橇�下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺(jué)，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒(méi)有課件，原生態(tài)。

　　[實(shí)錄](méi)

　　一、初讀，讀疊詞。

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：什么意思？

　　生：很忙，很快。

　　師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒(méi)有忙和快的煩躁感呢？

　　生：因?yàn)槭钳B詞。

　　師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說(shuō)成“吃飯飯”，喝水說(shuō)成“喝水水”，索擁抱說(shuō)成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。

　　生朗讀，圈記。

　　師：說(shuō)說(shuō)，課文有哪些疊詞？

　　生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

　　師：讀一讀這些詞語(yǔ)，有什么感覺(jué)？

　　生：優(yōu)美。

　　生：柔和。

　　生：有音樂(lè)感。

　　師：你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂(lè)感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂(lè)感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。

　　師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　師：談?wù)劯惺堋?/p>

　　生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　生：這些疊詞讓人感覺(jué)很生動(dòng)，很優(yōu)美。

　　師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。

　　二、再讀，讀內(nèi)容。

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……

　　師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的�！洞掖摇穱�繞“時(shí)光匆匆”，寫(xiě)了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。

　　生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　生：第2段，八千多日子從我手中溜去。

　　生：第3段，日子是怎樣溜去的。

　　生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒(méi)有留下什么痕跡。

　　生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來(lái)，有層次，有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開(kāi)頭：

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　師：開(kāi)頭是一個(gè)問(wèn)句，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　師：結(jié)尾還是這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。

　　[生自發(fā)討論]

　　生：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。

　　師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭就問(wèn)，問(wèn)到結(jié)尾，卻沒(méi)有答案。這說(shuō)明什么？你們想到了哪個(gè)詞？

　　生：徒勞無(wú)功。

　　師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，一番思索叩問(wèn)，卻徒勞無(wú)功，又回到了開(kāi)篇的問(wèn)題——

　　生：我知道了，我知道了，說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。

　　生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。

　　師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒(méi)有語(yǔ)文思維，就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。

　　三、又讀，讀情感。

　　師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺(jué)，你們感受到了作者的什么情感？

　　生：難過(guò)，憂傷，哀愁……

　　師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。

　　生：嘆息。

　　生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說(shuō)明很著急。

　　師：非常好。第二步，找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的`日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問(wèn)題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。

　　生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？作者因?yàn)闆](méi)有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒(méi)有覺(jué)得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪亍！傲粝潞圹E”是什么意思？

　　生：有所作為。有所收獲。有所成就。

　　師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

　　生：到死了，也沒(méi)有一點(diǎn)成就。

　　師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問(wèn)問(wèn)自己。

　　生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺(jué)得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見(jiàn)，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來(lái)。

　　生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

　　師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？

　　生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。

　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　師：時(shí)間是？流逝是？

　　生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

　　生：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng)，流逝是輕輕悄悄地挪移。

　　師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng)，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。

　　生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無(wú)法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。

　　生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見(jiàn)了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺(jué)得恐慌。

　　生：薄霧，初初的時(shí)候，覺(jué)得有很多很多，但太陽(yáng)一照，就無(wú)影無(wú)蹤了，就像我們平時(shí)覺(jué)得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺(jué)得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。

　　師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒(méi)有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來(lái)了，他若有知，定會(huì)喜悅。

　　生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺(jué)害怕了。

　　師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。

　　生：二十多歲。

　　師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見(jiàn)了；再滴一下，年過(guò)半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺(jué)？

　　生：心驚肉跳。

　　生：太可怕了。

　　生：人生如此短暫。

　　生：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。

　　師：你們的感覺(jué)，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——

　　生：傷心，痛苦，惋惜……

　　師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：

　　生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　生：太陽(yáng)，我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō)，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒(méi)有好好珍惜它，我覺(jué)得把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，傳遞的是作者自責(zé)。

　　師：這一點(diǎn)，我可從來(lái)沒(méi)想到過(guò)，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒(méi)有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書(shū)寫(xiě)作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫(xiě)下來(lái)，他會(huì)怎么寫(xiě)？

　　生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)中溜去。

　　生：寫(xiě)作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。

　　生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。

　　生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過(guò)。

　　生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。

　　師：同學(xué)們寫(xiě)得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫(xiě)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺(jué)等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫(xiě)的是沒(méi)有珍惜時(shí)間的意思。

　　師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——

　　生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫(xiě)的是一天的時(shí)間，從早寫(xiě)到——

　　生：寫(xiě)到晚。

　　師：再讀讀。

　　生：寫(xiě)到第二天早上。

　　師：對(duì)，從早寫(xiě)到第二天早上。為什么要從早上寫(xiě)到第二天早上呢？

　　生：因?yàn)橥砩纤�覺(jué)了，沒(méi)什么好寫(xiě)的。

　　師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。

　　生：我知道了。從早上寫(xiě)到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。

　　生：對(duì)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)給人日復(fù)一日的感覺(jué)。

　　生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。

　　生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。

　　師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。

　　生：我還有不同看法。我覺(jué)得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺(jué)得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來(lái)望不見(jiàn)，既不愿隨波逐流，又無(wú)力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了，他嘗試了，卻沒(méi)看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

　　師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：說(shuō)明什么？

　　生：不虛度光陰。

　　生：這一生要有所作為。

　　生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來(lái)一趟。

　　師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈，但內(nèi)心最想說(shuō)的，卻是：

　　生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰(shuí)來(lái)總結(jié)。

　　生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——

　　生：用情緒詞。

　　生：直接抒情。

　　生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。

　　四、拓讀，豐角度。

　　師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

　　2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

　　4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　能力目標(biāo)

　　1、讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)策略：

　　誦讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，理解“匆匆”。

　　復(fù)習(xí)漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書(shū)課題，理解課題。

　　（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

　　設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

　�。ㄒ唬�學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　2、劃出中心句。

　�。ǘ�）反饋檢查

　　1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

　　2、找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

　　三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容

　　1、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

　�。�2）學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　�。�3）改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。

　　改成的小詩(shī)

　　燕子去了，

　　有再來(lái)的時(shí)候；

　　楊柳枯了，

　　有再青的時(shí)候；

　　桃花謝了，

　　有再開(kāi)的時(shí)候。

　　但是，聰明的，你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　——是有人偷了他們罷

　　那是誰(shuí)？又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走了罷

　　現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　（4）誦讀積累語(yǔ)言。

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

　　2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　�。�1）品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。

　�。�2）教師介紹創(chuàng)作背景。

　　3、默讀第三自然段，思考：朱自清的.“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。

　　（1）學(xué)生匯報(bào)。

　　相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　�。�2）學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

　　引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。

　　（3）理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。

　　引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。

　�。�4）仿說(shuō)。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。

　�。�5）體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

　　用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

　　這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫(xiě)結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

　　四、小結(jié)，布置作業(yè)

　�。ㄒ唬┙處熞栽�(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。

　�。ǘ�）布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　16、匆匆

　　時(shí)光匆匆一去不復(fù)返

　　第二課時(shí)

　　一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆

　�。ㄒ唬└惺軐�(duì)生命的追問(wèn)：精讀第四、五自然段

　　1、自由讀課文。

　　2、在第四自然段中，作者有幾次追問(wèn)？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書(shū)問(wèn)答。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

　　4、出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？

　　誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆

　　二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

　　1、展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

　　2、出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。

　　3、小練筆：寫(xiě)讀后感受。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄13

　　一、組織教學(xué)。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們緊不緊張？

　　生1：緊張。

　　生2：不緊張。

　　師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說(shuō)什么，你們就得回答我什么�？梢詥�？

　　生：可以。

　　師：同學(xué)們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學(xué)們真可愛(ài)。

　　生：老師真可愛(ài)。

　　師：說(shuō)老師可愛(ài)行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說(shuō)？

　　生1：慈祥。

　　生2：和藹。

　　生3：身體健康。

　　師：那我們重新說(shuō)。同學(xué)們真可愛(ài)。

　　生：老師您真健康。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)坐。還緊張、害怕嗎？

　　生：不緊張了。

　　師：那好。不緊張了，那誰(shuí)有自信回答我的任何問(wèn)題？等你站起來(lái)我才能告訴你問(wèn)題是什么。

　　師：有自信，敢于舉手，機(jī)會(huì)被你搶到了。所以，機(jī)會(huì)在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭(zhēng)取。請(qǐng)告訴大家今天上課的題目是什么？

　　生：匆匆。

　　師：還有誰(shuí)想舉手回答問(wèn)題？

　　師：請(qǐng)你上黑板寫(xiě)出課題。

　　師：齊讀題目。

　　二、讀題、解題。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　師：劉翔跑得快，能說(shuō)匆匆嗎？

　　生2：急急忙忙。

　　三、簡(jiǎn)介作者及散文。

　　師：這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的？

　　生1：朱自清。

　　師：朱自清是一位詩(shī)人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我認(rèn)為散文就是詩(shī)的擴(kuò)充，它有詩(shī)一樣的語(yǔ)言。

　　師：散文的語(yǔ)言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫(xiě)了什么景色？或是刻畫(huà)了一個(gè)人物？

　　生：沒(méi)有。

　　師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫(xiě)人，它在干什么？

　　生3：抒發(fā)自己的感慨。

　　師：是呀。寫(xiě)出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛(ài)的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

　　師：課文大家已經(jīng)讀過(guò)了，課堂上也要讀書(shū)。大家放開(kāi)聲音再讀一遍。

　　四、初讀課文。

　　1、自由讀。教師巡視。

　　2、齊讀第一自然段。評(píng)：讀的好。

　　師：誰(shuí)有自信，告訴我你是全班最好的。

　　生1；讀第２段。

　　師：讀的的確很好，就是讀錯(cuò)了一個(gè)字�！安唤�”的“禁”，再讀一遍。

　　生1：讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。

　　生2：接讀第3段。

　　師：請(qǐng)你推薦一位全班膽子最小的，讀書(shū)最少的。

　　師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來(lái)讀？

　　生3：上臺(tái)讀。

　　師：給他鼓掌。請(qǐng)你再推薦一位讀書(shū)比較少的同學(xué)。

　　生3：推薦生4。

　　師：我不相信你是最膽小的。

　　生4：讀得比較熟練。

　　師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

　　3、評(píng)讀。

　　師：對(duì)你們自己的讀，評(píng)價(jià)一下。說(shuō)好的實(shí)事求是，說(shuō)不好的就太謙虛了。不過(guò)有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來(lái)的。你們都用“口”讀的，剛才老師說(shuō)了，散文是用心寫(xiě)出來(lái)了，那么我們就應(yīng)該用心讀。

　�。ò鍟�(shū)：用心靈誦讀。）學(xué)生讀板書(shū)。

　　師：這句話是什么意思？用心寫(xiě)的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)？D？D有口無(wú)心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來(lái)。老師請(qǐng)了一個(gè)老師讀，你想不想聽(tīng)。（提出閱讀的要求，更提出了聽(tīng)的要求，用心聽(tīng)）

　　4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)。

　　師：陶醉了吧。聽(tīng)出他表達(dá)的一種情感嗎？

　　生1：留戀。

　　生2：惋惜。

　　生3；遺憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　�。ò鍟�(shū)以上詞語(yǔ)）

　　師；你們聽(tīng)出了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，你們聽(tīng)出了怎樣的語(yǔ)調(diào)？

　　生1：語(yǔ)調(diào)中有種淡淡憂傷。

　　生2：哀傷。

　　生3：自責(zé)。

　　生4：迷惑。

　　（板書(shū)以上內(nèi)容）

　　師：為什么同學(xué)們聽(tīng)了一遍就聽(tīng)出這么多情感？

　　生：因?yàn)樗�是在用心靈誦讀。

　　師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽(tīng)。不過(guò)，他讀的也有遺憾，第二段沒(méi)讀。怎么辦？

　　生：我們讀。

　　五、細(xì)讀第二段。

　　師：你想讀出一中怎樣的情感？

　　生1：嘆息。朗讀。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，真好。

　　師：誰(shuí)還想讀？

　　生2：朗讀。

　　師：（打斷學(xué)生）我覺(jué)得你并沒(méi)有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。

　　生2：語(yǔ)速慢了。

　　師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)了，無(wú)影無(wú)蹤了，說(shuō)明時(shí)間流逝了。再讀一遍。

　　生2：朗讀。

　　生：齊讀。

　　師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語(yǔ)的解釋）

　　生3：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。

　　師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪，不作下雪講一樣。

　　師：“淚潸潸”是什么意思？

　　生4：掉淚的樣子。

　　師：有個(gè)成語(yǔ)叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

　　師：我們一起背一背第二段。

　　生：齊背。

　　六、細(xì)讀第一段。

　　師：第一段誰(shuí)來(lái)讀？

　　生1：讀。

　　師：桃花謝了會(huì)再開(kāi)，燕子去了會(huì)回來(lái)，這是開(kāi)心的事，你干嗎的讀如此哀傷？

　　生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。

　　師；看到花開(kāi)，鳥(niǎo)鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！

　　生２：讀。

　　師：高興的事情就讀的很高興，整個(gè)句子讀下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（老師范讀）

　　師：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜憂參半。

　　師；強(qiáng)烈的反差，對(duì)比出了時(shí)間的一去不復(fù)返��！讓人警覺(jué)，讓人猛醒。

　　生：齊讀。

　　師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。

　　生：齊背。

　　七、細(xì)讀第三段。

　　指讀第三段。

　　師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。

　　師：讓太陽(yáng)挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）

　　師：謝謝，讀的非常好！

　　生：齊讀“洗手的時(shí)候……”

　　師：寫(xiě)的多好，寫(xiě)了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！

　　生1：我們?cè)谧銎匠Ｊ虑榈腵時(shí)候就流走了。

　　師：在不知不覺(jué)中不知去向了�？纯�，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

　　生2：“八千多個(gè)日子了……”

　　師：對(duì)��！你在玩游戲的時(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間�。�

　　指讀。一起來(lái)讀！

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。

　　生3：凝視的雙眼。

　　師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。

　　生3：發(fā)呆的樣子。

　　師：正確！

　　師：誰(shuí)來(lái)讀作者筆墨最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀。

　　生4：讀。

　　師：我們來(lái)讀“過(guò)去的日子……蒸籠了“

　　生：齊讀。

　　師：讀到這里，你覺(jué)得作者覺(jué)醒了么？誰(shuí)來(lái)讀？把覺(jué)醒讀出來(lái)。

　　生：再讀。

　　師：我們一起來(lái)背一背。

　　生：齊背。

　　八、細(xì)讀第四段。

　　師：還有最后一段，誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：“游絲”見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？

　　生1：沒(méi)有。

　　師：那被風(fēng)吹過(guò)的蜘蛛網(wǎng)見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？

　　生：見(jiàn)過(guò)。

　　師：就連這樣的痕跡都沒(méi)有留下，這是他在自責(zé)，更是對(duì)自己嚴(yán)格的要求。

　　生1：再讀。

　　師：非常沉痛的自責(zé)自己。

　　生：一起讀

　　師：“我赤裸裸的來(lái)”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開(kāi)”是什么意思？從字面上理解。

　　生2：死了什么都帶不走。

　　師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。

　　生3：沒(méi)有為別人做貢獻(xiàn)。

　　生4：沒(méi)有留下游絲樣的痕跡。

　　師：對(duì)！他在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫(xiě)出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？

　　生：齊讀�！拔页嗦懵恪�…走一遭”

　　師；說(shuō)了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

　　生5：珍惜時(shí)間。

　　生6：為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

　　生7：利用時(shí)間。

　　生8：時(shí)間的寶貴，一去不復(fù)返。

　　師：沒(méi)有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？

　　師：請(qǐng)跟我讀，“我赤裸裸來(lái)到……”

　　師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么？

　　生5：要給世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來(lái)讀最后一段。

　�。ò鍟�(shū)：用心靈傾訴。）

　　師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)這篇文章的感悟，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫(xiě)上自己的名字才完整。

　　生：寫(xiě)。

　　生：交流。

　　珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　兒童不勤學(xué)，老師方才悔。

　　時(shí)間如生命，浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生命。

　　愛(ài)時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因?yàn)樗�的主人給世界留下了美麗的芬芳。

　　……

　　師：下課。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄14

　　一

　　師：課文中的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？

　　生：認(rèn)識(shí)了。

　　師：（板書(shū)：息）認(rèn)識(shí)嗎？

　　生：不認(rèn)識(shí)。

　　師：一般人都不認(rèn)識(shí)。（眾笑）這是一個(gè)古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時(shí)候的窗有一格一格的小格子�！盎肌庇直硎疽粋�(gè)人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。

　　師：（板書(shū)：忽）念什么？

　　生：cong。

　　師：聰明！這兩個(gè)都是“匆”的古體字，（板書(shū)：匆）表示什么意思呢？

　　生：表示“匆忙”的意思。

　　師：（板書(shū)：匆匆）讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該是個(gè)疊詞。

　　師：對(duì)！這是一個(gè)疊詞。

　　生：很匆忙的意思。

　　師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：我們漢語(yǔ)當(dāng)中有很多疊詞，讀起來(lái)非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

　　生：頭涔涔，淚潸潸。

　　師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

　　生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。

　　師：如果我說(shuō)“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

　　生：不美。

　　師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？

　　生：美！

　　師：因?yàn)橛辛斯?jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？

　　生：“斜斜”，還有“茫茫然”。

　　師：如果我說(shuō)“斜的太陽(yáng)”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽(yáng)呢？（生齊答：美。）

　　生：還有“赤裸裸”。

　　師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點(diǎn)。

　　生：輕輕，悄悄。

　　師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。

　　生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。

　　師：太陽(yáng)挪移的時(shí)候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——

　　生：樣子，姿態(tài)。

　　師：仿佛聽(tīng)到他挪移的——

　　生：聲音。

　　師：把“姿態(tài)，聲音”兩個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。你看，疊詞不但讓我們看到太陽(yáng)挪移的姿態(tài)，還仿佛讓我們聽(tīng)到了他挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？

　　生：伶伶俐俐。

　　生：還有個(gè)“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭�。�

　　師：不用疊詞的話怎么說(shuō)？

　　生：為什么偏要白走這一遭啊？

　　師：有什么不一樣呢？

　　生：感情不一樣。

　　師：為什么偏要白白走這一遭��？意思是這一遭走得——

　　生：太不甘心了，什么都沒(méi)有留下來(lái)。

　　.

　　師：強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

　　生：美！

　　師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的.文章中有十五六個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

　�。ㄉ�練習(xí)感情朗讀）

　　二

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……

　　師：匆匆就是時(shí)間過(guò)得特別快，特別匆忙。實(shí)際上時(shí)間不快也不慢，我們?cè)谑裁辞闆r下感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快？

　　生：在快樂(lè)的時(shí)候，在很想玩一個(gè)游戲的時(shí)候，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好快。

　　師：心情不同，時(shí)間快慢的感覺(jué)也就不同。

　　生：和親人朋友聊天的時(shí)候，時(shí)間過(guò)得很快。

　　生：我覺(jué)得睡覺(jué)的時(shí)候時(shí)間很快，睡幾個(gè)小時(shí)一點(diǎn)都感覺(jué)不到時(shí)間長(zhǎng)。（眾笑）

　　生：當(dāng)我們認(rèn)真做一件事情的時(shí)候，時(shí)間好像過(guò)得非�？臁�

　　師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個(gè)年齡的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間是過(guò)得快還是慢？

　　生：感覺(jué)過(guò)得快。因?yàn)槟憷狭�。（眾大笑）�?/p>

　　生：因?yàn)檠�老師的時(shí)間過(guò)去的多了，所以回憶起來(lái)就覺(jué)得時(shí)間快了。

　　師：當(dāng)一個(gè)人經(jīng)�；貞浲�年的時(shí)候，這個(gè)人真的老了。

　　生：我覺(jué)得小的時(shí)候時(shí)間過(guò)得特別慢，當(dāng)你長(zhǎng)大后再看看小時(shí)候，其實(shí)時(shí)光是過(guò)得很快的。

　　生：對(duì)于您來(lái)講我覺(jué)得時(shí)光是過(guò)得很快的，因?yàn)槔蠋熌�喜歡看書(shū)，對(duì)于喜歡看書(shū)的人而言，時(shí)間過(guò)得總是非�？�。

　　師：看來(lái)你也是個(gè)喜歡讀書(shū)的人！在日子過(guò)得有意義的時(shí)候，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快。等我60歲、70歲的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間過(guò)得會(huì)更快。那么，朱自清在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候多少歲呢？

　　生：他24歲。一年是365天，八千多個(gè)日子大約是24年。

　　師：是的，這篇文章是他20多歲時(shí)的春天里寫(xiě)的，3月28日。20多歲正當(dāng)青年，他有大把大把的時(shí)間啊，怎么會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝呢？請(qǐng)你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫(xiě)在了課文里。

　�。ㄉ�自由輕聲讀）

　　生：因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，而且一去不復(fù)返，所以他感受到時(shí)間過(guò)得很快。

　　師：他說(shuō)出了時(shí)間的兩個(gè)特點(diǎn)。第一，時(shí)間無(wú)聲無(wú)息；第二，時(shí)間一去不復(fù)返。課文第一自然段就寫(xiě)了第二個(gè)特點(diǎn)“一去不復(fù)返”，誰(shuí)來(lái)讀一下？

　　生：（朗讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

　　師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)？

　　生：它們都能重新再來(lái)，而我們的日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這三個(gè)事物都能去而復(fù)來(lái)，失而復(fù)得。

　　生：（繼續(xù)讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時(shí)間匆匆了吧？

　　生：我覺(jué)得除了平常都要做的事情以外，時(shí)間還剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，而且時(shí)間是一去不復(fù)返的，所以時(shí)間很快。

　　師：沒(méi)聽(tīng)明白。能說(shuō)得更清楚點(diǎn)嗎？

　　生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時(shí)間只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，然后時(shí)間用完了那天的日子就沒(méi)了。

　　師：就一天而言，你要做的事太多了，時(shí)間不夠了，于是就覺(jué)得匆匆了。那你一輩子有多少時(shí)間呢？

　　生：誰(shuí)不希望自己長(zhǎng)命百歲呢？

　　師：哪怕你能活100歲，但過(guò)一天少一天，過(guò)一年少一年，過(guò)10年少10年，你馬上有一種什么感覺(jué)？

　　生：時(shí)間過(guò)得太快了。因?yàn)闀r(shí)間是一去不復(fù)返的。

　　師：請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)——時(shí)間是無(wú)限的，而人的生命是有限的。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：其實(shí)，一般人都知道時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)道理，為何獨(dú)獨(dú)朱自清有這種強(qiáng)烈的“匆匆”感覺(jué)？再看看課文。

　　生：我在第四自然段找到這樣一句話——“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來(lái)到這個(gè)世界上，什么都沒(méi)有，可是他20歲的時(shí)候感覺(jué)什么收獲也沒(méi)有，所以他感覺(jué)時(shí)間太快了。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：朱自清的意思是，時(shí)間過(guò)得太快了，他還沒(méi)有準(zhǔn)備給世界留下什么就要老了。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：在八千多日子當(dāng)中，朱自清沒(méi)有留下任何足跡，他只是時(shí)間里的過(guò)客，他只是在那些日子里徘徊罷了。

　　生：因?yàn)樗�赤裸裸的�?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個(gè)時(shí)間

　　過(guò)得很快。

　　師：來(lái)的時(shí)候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）

　　生：不難為情。

　　師：走的時(shí)候赤裸裸難為情嗎？

　　生：難為情。

　　生：因?yàn)樗�覺(jué)得什么都沒(méi)有貢獻(xiàn)給這個(gè)世界。白活了一輩子。

　　生：他心里一定非常不好受，很自責(zé)。

　　生：有種遺憾。

　　生：還會(huì)非常慚愧。

　　師：空虛！他覺(jué)得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺(jué)得時(shí)間匆匆了。好，現(xiàn)在再來(lái)讀第四自然段，你的感受會(huì)更加深刻而豐富。

　�。ㄉ�自由投入地朗讀）

　　三

　　師：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？看不見(jiàn)摸不著的事物是很難寫(xiě)的。但是朱自清卻把時(shí)間寫(xiě)得有模有樣，讓你感覺(jué)得到時(shí)間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們來(lái)看，他怎么寫(xiě)時(shí)間？八千多日是如何匆匆而過(guò)的？讀讀第二自然段，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

　　生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”這個(gè)句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。

　　師：具體說(shuō)說(shuō)？

　　生：時(shí)間過(guò)得非�？�，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非�？斓�，日子過(guò)得像滴水一樣，可見(jiàn)日子過(guò)得多么快。

　　生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個(gè)“溜”字看出來(lái)日子過(guò)得很快。

　　師：有眼力！把這個(gè)字圈出來(lái)�！傲铩背�了表示快，還有什么樣的意味？

　　生：還表達(dá)了不能挽留。

　　生：悄悄的，讓人感覺(jué)不到的。

　　生：我從“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”看出他“溜”得很快。

　　師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長(zhǎng)的還是短暫的？

　　生：很漫長(zhǎng)的。

　　師：如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，他現(xiàn)在說(shuō)成是針尖上的一滴水，你覺(jué)得時(shí)間是多還是少？

　　生：少。

　　師：滴到大海里是快還是慢？

　　生：快。

　　師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

　　生：夸小了。

　　師：請(qǐng)你圈出來(lái)——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過(guò)去了；滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，你的一生就沒(méi)了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來(lái)了，為什么呢？

　　生：可怕！

　　生：覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。

　　師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。

　　生：“頭涔涔”看出他開(kāi)始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

　　師：體會(huì)得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕，你們怕死嗎？

　　生：不怕。（眾笑）

　　師：真勇敢�。ū娦Γ�

　　生：我也感受到了作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

　　師：說(shuō)得真好！無(wú)奈啊，它要滴了，你說(shuō)不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時(shí)間的流里了，八千多日成了一滴水。看不見(jiàn)的時(shí)間成了一滴看得見(jiàn)的水。誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無(wú)奈、焦急，甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：讀得真好！因?yàn)槟泱w會(huì)得真切！八千多日子如一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)，那如果是一個(gè)日子呢？

　�。ㄉ�朗讀第三自然段）

　　師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)，稱作“時(shí)間流”。再讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ)。

　　生：挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：時(shí)間的腳步越來(lái)越快。

　　生：時(shí)間飛快地消逝了。

　　師：讓我們?cè)俅胃杏X(jué)一下一個(gè)日子過(guò)去的匆匆過(guò)程吧。

　　（生齊讀第三自然段）

　　師：剛才有些同學(xué)說(shuō)我們的日子不是這樣過(guò)的，那來(lái)看看我們的時(shí)間是怎樣過(guò)的？讀書(shū)時(shí)，日子——

　　生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)本前過(guò)去了。

　　師：干巴巴的，少了一點(diǎn)美感。

　　生：讀書(shū)時(shí)，日子從手指間過(guò)去了。，

　　生：讀書(shū)時(shí)，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)里過(guò)去了。

　　師：改動(dòng)一下“翻動(dòng)”的順序試試。

　　生：讀書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)中翻動(dòng)過(guò)去。（掌聲）

　　師：寫(xiě)字時(shí)——

　　生：日子在筆尖上過(guò)去了。

　　師：唱歌時(shí)——

　　生：日子從音符上流去了。

　　生：日子從我們的歌聲里飄過(guò)了。

　　生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過(guò)了。

　　師：彈琴時(shí)——

　　生：日子從舞動(dòng)的手指間過(guò)去了。

　　生：日子從跳動(dòng)的琴鍵里過(guò)去了。

　　生：日子跨過(guò)黑白鍵，從我靈巧的手指間過(guò)去了。

　　師：好�。∵@就把抽象的時(shí)間寫(xiě)得形象了，看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到。讀書(shū)、寫(xiě)字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛木寫(xiě)這些呢？偏要寫(xiě)起床、吃飯、睡覺(jué)等等這些看著很俗氣的事情？

　　生：作者寫(xiě)的事情是每天都要做的。

　　生：寫(xiě)的這些都襯托了時(shí)間過(guò)得匆匆。

　　師：寫(xiě)其他的就不能襯托了嗎？

　　生：因?yàn)檫@些是最普遍最尋常的事情，是每個(gè)人每天必須做的事情。

　　師：很尋常，尋常到什么程度呢？

　　生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。

　　師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺(jué)不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺(jué)察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫(xiě)出來(lái)，你才恍然大悟，原來(lái)時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了。作者發(fā)出一種感慨，對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來(lái)讀的，我們十一二歲的時(shí)候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺(jué)；過(guò)了10年、20年，你再來(lái)讀《匆匆》，又會(huì)是另外一番滋味。

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