《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2025-10-05 14:42:58 好文我要投稿

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《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄 1

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄

　　師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我覺(jué)得杏花很美麗。

　　生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。

　　生3：“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

　　（師板書：用處大著呢�。�

　　師：是�。≈肋@第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……（畫樹(shù)枝，花苞）

　　二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容

　　師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！

　　生：（學(xué)生自由練讀）

　　師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)�。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）

　　學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!

　　師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞！生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。

　　師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的.美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？

　　生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹(shù)，柳樹(shù)柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

　　師：��！你想得畫面多美��！柳樹(shù)好像和我們說(shuō)著悄悄話呢！你來(lái)讀一讀吧！

　　生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。

　　生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W(xué)生美滋滋地讀。）

　　師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感覺(jué)花兒、小草、柳樹(shù)、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）

　　師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！ (課件出示春天的情境圖)

　　全班齊讀

　　師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？

　　（同座位合作讀、表演對(duì)話）

　　師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）生：分角色朗讀對(duì)話。

　　師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒(méi)有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對(duì)照這些詞語(yǔ)能把這段對(duì)話讀好嗎？（出示詞語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�

　　竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�

　　生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。

　　師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

　　指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。

　　師：第一朵杏花開(kāi)放了，瞧：

　　師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。）咱們來(lái)把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰(shuí)會(huì)做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）生2：很小心地把東西放在手上。

　　師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來(lái)讀讀看，體會(huì)體會(huì)。

　　生互相交流

　　師：你體會(huì)到了什么？

　　生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間非常高興。生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

　　師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。

　　生：齊讀。

　　師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說(shuō)）第一杏花開(kāi)放的日子。

　　師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢？

　　生1：記下天氣的變化。

　　生2：記錄下地殼變化的變化。

　　師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著呢！”

　　現(xiàn)在你該明白了吧？

　　師：（課件出示）竺可楨生平介紹

　　你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測(cè)，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話：教師范讀

　�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！每蓸E）自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>

　　生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。

　　生2：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。

　　生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

　　生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

　　三、拓展延伸

　　師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說(shuō)，對(duì)小男孩說(shuō)，或者對(duì)自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)吧！

　　生：學(xué)生互相交流想法。

　　師：我看見(jiàn)大家都寫下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，交流交流吧！誰(shuí)先來(lái)？

　　生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

　　生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。

　　生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。

　　師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、這篇文章是寫杏花嗎？（不是，是以杏花串聯(lián)全文，寫人寫事。）

　　2、文中寫的是誰(shuí)？（竺可楨）他是赫赫有名的科學(xué)家，我們也要以他科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、整體感知

　　1、文章寫了幾次看杏花？（兩次）

　　2、標(biāo)出文章的段落層次。

　　3、質(zhì)疑：為什么要兩次看杏花？第一次看到?jīng)]有？為什么要看第二次呢？

　　三、學(xué)習(xí)第一次看杏花

　　1、第一朵杏花是什么時(shí)候，什么地方看到的？

　　感情讀第一句。

　　2、院墻旁一株杏樹(shù)泛出淡淡的粉紅告訴我們什么？（指導(dǎo)理解作者對(duì)杏花的贊美，朗讀。）

　　3、爺爺，您又看花啦？又字說(shuō)明了什么？

　　天真、仰起臉是提示語(yǔ)，寫出了孩子的神態(tài)和動(dòng)作。

　　師生分角色讀竺可楨和孩子的對(duì)話，指導(dǎo)語(yǔ)氣。

　　3、為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？（教給孩子觀察的方法）

　　4、小結(jié)板書：第一次看杏花沒(méi)記錄

　　用先，再，然后說(shuō)段意。這就是文章的層次。

　　5、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)

　　提示語(yǔ)在后用句號(hào) 回答或提問(wèn)比較快，期望得到回答。

　　提示語(yǔ)在中間用逗號(hào) 話說(shuō)到一半，要停頓一下。

　　提示語(yǔ)在前用冒號(hào) 有一定準(zhǔn)備時(shí)。

　　提示語(yǔ)的作用：有助于描寫人的動(dòng)作、心情、神態(tài)。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第二次看杏花

　　1、第二次看是什么時(shí)候？什么情景？劃出，指導(dǎo)朗讀。

　　2、第6節(jié)是怎樣描繪春天的美景的？（排比句）

　　想象：春風(fēng)吹來(lái)，柳樹(shù)、小草、河水、花苞怎樣？

　　3、自由讀7－10節(jié)，思考：聽(tīng)到什么？怎么做的？

　　交流、引讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣，同桌分角色讀。

　　4、當(dāng)聽(tīng)到肯定回答時(shí)，有句話描寫了竺可楨爺爺?shù)男那�，是哪句？（頃刻間像年輕了幾十歲。）此時(shí)他的心情無(wú)比激動(dòng)，他是怎么做的呢？（先去看杏花，確認(rèn)，然后做記錄。）

　　小結(jié)：觀察有時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這需要科學(xué)的態(tài)度。

　　5、用先再然后說(shuō)說(shuō)本段內(nèi)容。

　　6、總結(jié)兩次觀察的不同表現(xiàn)：

　　這就是科學(xué)家和一班人不一樣的品質(zhì)，他們具有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。（板書）

　　二、學(xué)習(xí)最后一節(jié)

　　1、齊讀，朗讀點(diǎn)評(píng)。

　　2、用飽滿、敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀，欣賞竺可楨爺爺?shù)?科學(xué)態(tài)度。

　　三、總結(jié)收獲，練習(xí)。

　　1、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

　�。�1）竺可楨的科學(xué)態(tài)度和研究精神。

　�。�2）提示語(yǔ)的用法。

　�。�3）概括段意的方法。（先再然后）

　　2、練習(xí)（略）

　　練習(xí)摘要：

　　（1）用ABB詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)填空。

　　（）臉（）皮膚（）心情（）牙齒

　�。�2）照樣子把句子寫簡(jiǎn)潔。

　　院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。杏樹(shù)泛出粉紅。

　　（3）從課外書中摘錄2－3句排比句。

　�。�4）把句子寫具體。

　　春風(fēng)吹綠了柳梢，柳梢（）。

　　春風(fēng)吹皺了河水，河水（）。

　�。�5）圍繞媽媽帶我到公園去看花或者看動(dòng)物的情景，寫一篇短文，用上所學(xué)的提示語(yǔ)。

　　教學(xué)反思：

　　《第一朵杏花》是一堂如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練的課。扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)又不失生動(dòng)。在課堂中，注重情境的再現(xiàn)與閱讀的感悟巧妙結(jié)合，注重文本的示范與遷移的訓(xùn)練巧妙結(jié)合，注重工具性與人文性的巧妙結(jié)合，該講處講深講透，易懂處以讀代講，課堂上既有精心的指導(dǎo)又有學(xué)生充分的練習(xí)，有張有弛，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快學(xué)有收獲。

《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄 3

　　一、導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵

　�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　�。�3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

　�。�4）學(xué)生讀課文

　　【運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)揭示課題，“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。運(yùn)用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識(shí)相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率�！�

　　二、新授

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

　　2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。

　�。�1）學(xué)生讀課文

　　【讀書一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟�！�

　�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？

　　學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

　�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察��？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）

　�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學(xué)生說(shuō)：

　　【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時(shí)還有在整體上感知上也存在“匆匆過(guò)客”�！�

　�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)

　　學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

　　學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。

　　教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”

　　（5）齊讀這一個(gè)片斷

　　【讓學(xué)生從詞語(yǔ)中來(lái)了解“觀察”，這也是一種思考的方法�！�

　　4.請(qǐng)大家接著往下讀。

　�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

　�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？

　　學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……

　　學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”

　　竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？

　　（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）

　　這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

　�。�4）齊讀這個(gè)段落

　　【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)�！�

　　5.學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶欤拷裉扉_(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�

　　（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡

　�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的.開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

　　（3）學(xué)生分角色讀

　�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……

　�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）

　　竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）

　　（7）指導(dǎo)朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。

　　【學(xué)生評(píng)議的方法在這里進(jìn)行了運(yùn)用。評(píng)議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時(shí)也是為了提高自己欣賞能力的一種形式�！�

　　【13-17小節(jié)是人物對(duì)話部分。對(duì)話是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒(méi)有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一定的訓(xùn)練。】

　　6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？

　　（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？

　�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>

　　（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？

　�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。

　　【扣住關(guān)鍵字詞來(lái)理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高�！�

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

　�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度

　　學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書）

　�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）

　　【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時(shí)也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題。】

　　8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題

　�。�1）讓我們帶著……情感來(lái)讀

　�。�2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀

　�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀

　　【文本與感悟的結(jié)合】

　　三、學(xué)生拓展練習(xí)

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。

　　（1）齊讀

　�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺

　�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫下來(lái)，好嗎？

　　學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)

　　【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運(yùn)用了多種形式來(lái)最終呈現(xiàn)“敬佩之情”。】